采訪 | 閆桂花
宋鑫淼是高考獨(dú)木橋的幸運(yùn)兒，2017年本科畢業(yè)后，去香港大學(xué)讀博。大四那年的一次偶然經(jīng)歷，讓她窺見到一群被忽視的同齡人，以及他們那鮮為人知的豐富世界，并以此作為她五年博士生涯的研究方向。
大四寒假，宋鑫淼去蘇州的一個(gè)工業(yè)區(qū)做田野調(diào)查，想了解當(dāng)?shù)毓と说墓ぷ骱蜕睢Ｋ诮诌呺S機(jī)找了一些人聊天，發(fā)現(xiàn)大部分都是中職或高職在讀的學(xué)生。這跟她想象中的輟學(xué)打工的農(nóng)民工不一樣，與上一代農(nóng)民工相比，這些年輕的工人大多有職業(yè)教育的經(jīng)歷。她不禁思索，中國職業(yè)教育的普及和擴(kuò)張究竟給寒門子弟或者農(nóng)民工二代帶來了什么？除了學(xué)歷的增長，他們是否學(xué)到了更多的技能，并擁有更好的工作機(jī)會(huì)？這些問題一直縈繞在她心頭。
宋鑫淼想起大三時(shí)去北京石景山一所流動(dòng)兒童學(xué)校的支教經(jīng)歷。對(duì)于中國底層子弟的教育研究，大多關(guān)注教育階段的兩頭，或是義務(wù)教育階段的流動(dòng)兒童，或是高等教育階段的寒門貴子。但少有人問，在義務(wù)教育階段結(jié)束以后，那些沒能進(jìn)入高中沖刺大學(xué)的“流動(dòng)少年”流向了何處？答案是職業(yè)教育。教育部數(shù)據(jù)顯示，70%的職校生來自農(nóng)村家庭，其中又有較大比例有流動(dòng)或留守的經(jīng)歷。
于是，出于對(duì)流動(dòng)兒童、底層子弟教育的關(guān)切，宋鑫淼逐漸進(jìn)入職校研究這個(gè)領(lǐng)域。她驚訝地發(fā)現(xiàn)，上千萬規(guī)模的職校生群體在成長過程中面臨太多的困難。在進(jìn)入職校前的義務(wù)教育階段，很多人在心理上已是傷痕累累；進(jìn)入職校，他們的學(xué)習(xí)和生活被人稱作“混日子”；離開職校進(jìn)入勞工市場，他們又得直面各種文憑歧視。職校生面臨的困境，折射出城鄉(xiāng)差異、社會(huì)分層、教育頑疾等許多問題。
在九年義務(wù)教育之后，少年們會(huì)面臨兩條不同的路：一條是普通高中，另一條通向中職。兩條道路偶爾有交叉，但絕大多數(shù)情況下難有交集。盡管在法律層面兩者擁有平等的地位，現(xiàn)實(shí)中也擁有差不多規(guī)模的學(xué)生體量，但一旦進(jìn)入職業(yè)教育，他們?cè)谳浾撝兴坪蹙蜁?huì)變成隱形人，甚至被打上貶義的標(biāo)簽——混日子，沒有前途，社會(huì)底層……
通過對(duì)中國東、中、西部幾所職業(yè)學(xué)校的調(diào)研訪談，宋鑫淼發(fā)現(xiàn)，職校生其實(shí)有很多積極的精神和實(shí)踐面向，比如勤奮、敏銳的市場洞察力、堅(jiān)韌、懂事等等。這些“不混”的一面，被她記錄下來，濃縮成她的博士論文。
圍繞職校生的“混”與“不混”，以及他們的人生掙扎，正午與宋鑫淼做了一次訪談。
“混日子”是職校文化？
正午：去職校調(diào)研，你的第一感受如何？
宋鑫淼：這是我以前完全不了解的領(lǐng)域。事實(shí)上，2022年全國在讀中職生就有1300萬，?？茖W(xué)生1600萬，他們才是大多數(shù)，考上985的群體反而是極少數(shù)，而我們往往會(huì)把后者視為一條“正常和普通”的道路。能夠在“千軍萬馬過獨(dú)木橋”中順利到達(dá)985的大門，這有很多幸運(yùn)的因素，比如得到家庭和學(xué)校的支持、沒經(jīng)歷過校園霸凌、沒有考試發(fā)揮失?！傊恳画h(huán)節(jié)都不能出錯(cuò)。但不是所有的家庭都能夠步步經(jīng)營的，所以職業(yè)教育才應(yīng)該是我們多多關(guān)注的“普通人”的教育。數(shù)量如此龐大的職校生群體，卻沒有得到相同體量的社會(huì)關(guān)注和學(xué)術(shù)研究，這一點(diǎn)對(duì)我來說沖擊比較大。
正午：你在論文里提到，很多學(xué)生本著想學(xué)點(diǎn)東西的心態(tài)進(jìn)入職校，但進(jìn)去后，很快就融入到“混日子”的場景中。這是為什么呢？
宋鑫淼：不少學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)興趣一般，里面的原因很復(fù)雜。我在論文也講到，這可能是從眾、不認(rèn)可（無用）、學(xué)不懂三方面原因。我去職業(yè)學(xué)校做田野調(diào)查，能感覺到它們跟普通高中的氣氛非常不一樣。外表看沒什么區(qū)別，管理還蠻嚴(yán)格，有門衛(wèi)、有晚自習(xí)等等，所有的規(guī)范都在。但你走進(jìn)去后，就感到一種“空洞”。 我所謂的空洞是說，課程要求不太嚴(yán)格，沒有指向類似高考的目標(biāo)。普通高中有高考?jí)毫Γ瑫r(shí)間安排非常緊張，爭分奪秒的目標(biāo)都指向高考，老師對(duì)學(xué)生是有學(xué)業(yè)期待的。而職校對(duì)學(xué)生的基本要求是：不要出事、安全度過三年就行。沒有太多期待，看似管又不太管。有時(shí)候我甚至想用“圈養(yǎng)”這個(gè)詞來形容，就是把人圈起來。在這樣的氛圍里，個(gè)體很容易懈怠。我記得有位老師說，16-19歲的孩子本來腦袋就空空的，需要父母或者教育系統(tǒng)給他一個(gè)方向、一些希望或者一些信心。如果只是把他圈起來，沒有東西喂給他，那他就是空的、很無聊，只好用玩游戲、談戀愛或者娛樂來填滿學(xué)校時(shí)間。
在這樣的空洞中，他非常容易迷茫。當(dāng)你問他，你有什么打算，或喜歡什么、不喜歡什么？他會(huì)說不知道、到時(shí)候再說、走一步看一步等。這跟高中那種有明確方向感的情況形成了鮮明的對(duì)比。
有個(gè)高職二年級(jí)的學(xué)生小剛跟我說，“剛來的時(shí)候，大家都學(xué)習(xí)，現(xiàn)在慢慢都不學(xué)了。以前我們晚上作業(yè)很多，晚自習(xí)都有作業(yè)?，F(xiàn)在大部分時(shí)間都沒有作業(yè)，大家都在玩?！彼J(rèn)為，這種氛圍的形成跟學(xué)校制度和環(huán)境有關(guān)?！坝袝r(shí)候?qū)W生曠課很多節(jié)都不處分、不批評(píng)，然后風(fēng)氣慢慢就這樣子了?！?/p>
但你也很難說完全是學(xué)校和老師的問題。老師也說，剛來時(shí)也信心滿滿，想要教育孩子，但后來發(fā)現(xiàn)，反正大家都是混。最后就變成了彼此彼此，大家平平安安過完三年就行。
你能感覺到一種無奈，千頭萬緒，他們也不太清楚破局點(diǎn)在哪。大家陷入到這種困局，甚至彼此很和諧，好像大家已經(jīng)形成了某種默契，很難說僅僅是誰的原因造成的。
正午：你對(duì)職校生的“混日子”總結(jié)了三個(gè)原因：場景行為、消極抵抗和習(xí)得性無助。這個(gè)怎么理解？
宋鑫淼：“場景行為”剛才已經(jīng)提到了，“混日子”是一種“空洞”環(huán)境下的從眾行為?！跋麡O反抗”這點(diǎn)，更多想強(qiáng)調(diào)的是，職業(yè)教育招生往往以實(shí)用性、就業(yè)和技能提升來吸引學(xué)生和家長，但很多時(shí)候，這種承諾很難兌現(xiàn)。實(shí)用性強(qiáng)就意味著跟市場的關(guān)系緊密，也就意味著更迭很快，這本來就對(duì)職業(yè)學(xué)校的資源、老師能力和課程調(diào)整的能力有很高的要求。而當(dāng)學(xué)生們認(rèn)為上課教授的內(nèi)容，連基本的有用性都無法保障時(shí)，他們會(huì)通過逃課、課上分心等行為來表達(dá)不滿。
與小剛同班的小孫談過對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的困惑和迷茫：“我原本打算專升本，畢業(yè)后找跟這個(gè)專業(yè)相關(guān)的工作。但跟學(xué)生科的科長和老師們聊天，他們自己都說，不知道應(yīng)該怎么給學(xué)生講 課。電子商務(wù)涵蓋的面太廣了。老師照本宣科，我們現(xiàn)在學(xué)的其實(shí)是社會(huì)上幾年前的東西?！彼?，老師們雖然“扮演”著教師的角色，但內(nèi)心對(duì)所教授的知識(shí)也是心存懷疑。
而“習(xí)得性無助”是指一些學(xué)生學(xué)不懂、學(xué)不會(huì)，只好 “混日子”。 不少學(xué)生的確因?yàn)榛A(chǔ)不扎實(shí)，才進(jìn)入到職業(yè)學(xué)校的。但是中職的專業(yè)課程是按照高中水平來設(shè)計(jì)的，如果要補(bǔ)課，那就要重新讀小學(xué)或者初中，但在義務(wù)教育階段，這是不被允許的。沒有留級(jí)這個(gè)選項(xiàng)，一些學(xué)生只能硬著頭皮讀上來。一個(gè)貴州貧困縣的職校校長很無奈地跟我說：“一些中職學(xué)生連自己名字都無法用普通話讀出來，何況是學(xué)英語，上英語課大片大片地倒頭睡覺?！?/p>
所以，學(xué)生混日子的行為背后有各種原因。他想學(xué)技能，想要就業(yè)，但在課堂和學(xué)校里，訴求沒有得到滿足，所以，他希望在外部去尋求。很多職校生喜歡通過兼職打工，參與社團(tuán)活動(dòng)和各類比賽來滿足自己想要成長或者想要被社會(huì)認(rèn)可的訴求，得到社會(huì)的承認(rèn)。
我該向誰求助？
正午：職校生絕大多數(shù)來自農(nóng)村底層，而其中流動(dòng)兒童又占比很大。你有沒有印象深刻的案例？
宋鑫淼：我曾去西北一個(gè)職校調(diào)研。受訪談的學(xué)生大多都有留守的經(jīng)歷，一些女生更是小時(shí)候在各個(gè)親戚家庭間寄養(yǎng)，在流動(dòng)過程中容易出問題。有個(gè)女生，直到高中學(xué)了生物課，才意識(shí)到自己曾經(jīng)遭到侵犯，但她又不敢跟父母講。高一的時(shí)候她成績還特別好，到了高二意識(shí)到這個(gè)問題后，整個(gè)人的精神就出問題了。她說高考時(shí)腦子就是亂的，最后出來的成績能上高職，就隨便報(bào)了一個(gè)專業(yè)，才來到這個(gè)學(xué)校。
因此，學(xué)業(yè)成績很多時(shí)候只是一個(gè)結(jié)果，很多創(chuàng)傷都是過去的經(jīng)歷，可能還要帶一輩子。當(dāng)時(shí)我跟調(diào)研組的另一個(gè)老師聊到她的情況，老師說，她需要專業(yè)的心理咨詢師和社工的干預(yù)和幫助。而職校學(xué)生的心理健康目前還是一個(gè)缺乏重視的方面，事實(shí)上，這與技能學(xué)習(xí)是一體兩面，缺一不可。
正午：這個(gè)女生后來怎樣了，校方對(duì)她的境遇知情嗎？
宋鑫淼：不知情。因?yàn)榭謶?，她連父母都沒提過。根據(jù)我的觀察，這件事也給她精神上帶來了很深的創(chuàng)傷，或許連她自己都沒有意識(shí)到。
流動(dòng)兒童會(huì)遭遇各種問題，職校學(xué)生去打工也一樣，很多會(huì)遇到被欠薪、被壓工價(jià)的情況。我所采訪的職校生身上大多有著“早熟”的特點(diǎn)，因?yàn)樗麄儽绕胀ǜ咧猩?、大學(xué)生更早地接觸到零工或者制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的底層工作。
但另一方面，職校生的一些優(yōu)秀品質(zhì)也跟這些環(huán)境有關(guān)，比如他們會(huì)互幫互助、很努力，很懂事。有個(gè)高職學(xué)生曾回憶起外出實(shí)習(xí)的經(jīng)歷： “我當(dāng)時(shí)沒滿18歲，又是彝族，所以進(jìn)不了廠。她們幾個(gè)都能進(jìn)，但因?yàn)槲也荒苓M(jìn)，她們選擇跟我一起走。那段時(shí)間我覺得很感動(dòng)?！彼耐榻忉尩溃骸拔覀儾豢赡馨阉粋€(gè)人丟在那里，人生地不熟的，就跟著她一起在外面流浪了好長一段時(shí)間才找到了廠子?！?/p>
還有個(gè)案例讓我印象深刻。有個(gè)學(xué)生每個(gè)暑假都去火鍋店打工，每天都要插很多竹簽，手上全是傷，一天工作12個(gè)小時(shí)，地面又很滑，她上菜端火鍋有時(shí)候還會(huì)摔到地上被燙到。他們很早接觸零工市場，知道底層服務(wù)業(yè)有多么艱辛，所以也很懂事，能吃苦，也希望職業(yè)學(xué)校能幫助他們學(xué)到真本事，能擺脫低端的工作，對(duì)職業(yè)教育系統(tǒng)抱有很大的期待，所以，當(dāng)學(xué)校不能給他提供比自己能找到的更好的實(shí)習(xí)崗位時(shí)，他也會(huì)很失望。“我自己就可以去做服務(wù)員，為什么需要學(xué)校來給我找這個(gè)崗位？”學(xué)校成了他們最后的救命稻草，當(dāng)學(xué)校沒有承擔(dān)起這個(gè)角色時(shí)，他們的確會(huì)比較失望。
正午：他們的困境，是否也部分源于家庭？很多城市孩子可以從家庭得到很多資源投入和情感支持吧。
宋鑫淼：職校生的困境和底層群體的困境是相疊加的。從個(gè)人立場來看，我很難把問題的解決方案指向家庭。很多孩子的家庭根本不可能給予他更多支持，反而希望孩子去給家庭分擔(dān)經(jīng)濟(jì)壓力。所以，職業(yè)教育和職校生理應(yīng)得到政府和社會(huì)更多的關(guān)注和政策傾斜，無論是在輿論上還是在資源上。
讓我特別感慨的是，哪怕是在公益界，對(duì)職校生的投入也不夠多。有個(gè)公益基金會(huì)的工作人員曾告訴我，他們大部分的青年項(xiàng)目集中在兩端，一是傾向鄉(xiāng)村教育境遇特別差的底層，會(huì)有特別多支教活動(dòng)；另一個(gè)就是指向985學(xué)生群體。比如，一些企業(yè)的公益項(xiàng)目“為女性科技賦能”，尋找的服務(wù)對(duì)象基本是985大學(xué)的女生，給她們開放編程課程和舉辦賽事。當(dāng)我提到職業(yè)學(xué)校也有開設(shè)很多編程或者電子自動(dòng)化專業(yè)，特別是很多學(xué)生家境一般，如果能夠給職校學(xué)生也開設(shè)這些培訓(xùn)項(xiàng)目該有多好。但基金會(huì)工作人員說，很多企業(yè)對(duì)職業(yè)教育不熟悉，所以會(huì)下意識(shí)選一些耳熟能詳?shù)谋究圃盒！Ｗ詈蟪霈F(xiàn)的情況就是，頭部學(xué)校得到的公益資源特別多，多到需要拉學(xué)生參加活動(dòng)。所以，哪怕是在公益界，你也能看到這種資源傾斜的不對(duì)稱。
關(guān)于家庭氛圍，職校正好是“雞娃”、“內(nèi)卷”的反面。父母對(duì)孩子沒有什么期待，也沒什么規(guī)劃。中產(chǎn)家庭覺得，在學(xué)校之外，還要對(duì)孩子有更多投入。而職校學(xué)生的父母會(huì)覺得，最好全都由學(xué)校包管，我什么都不用管。但進(jìn)入職校才發(fā)現(xiàn)，職校也不一定管，或者說它的能力也不夠。
所以，職校生感覺自己沒人管，也不知道去哪兒求助。就帶著這個(gè)迷茫的狀態(tài)進(jìn)入勞動(dòng)市場，有些學(xué)生甚至連履歷都不會(huì)寫。我記得，有次去參加一個(gè)校園招聘，老師讓他們寫簡歷，結(jié)果有個(gè)學(xué)生隨便亂寫了一下就交給企業(yè)了。實(shí)際上他得過一些省級(jí)的獎(jiǎng)，但他沒寫進(jìn)去。沒人教他，他也不知道該怎么寫。
這些16-19歲的孩子只能靠自己進(jìn)入到勞動(dòng)力市場，而最終他能找到的工作只能跟他以前找的兼職是一樣的。
職業(yè)教育VS普通教育
正午：為什么在整個(gè)教育系統(tǒng)里占比約一半的、龐大的職校生群體會(huì)變成不被尊重和重視的邊緣群體？
宋鑫淼：從大多數(shù)人的個(gè)人經(jīng)歷來說，職業(yè)教育從來就不是他們求學(xué)的目標(biāo)、向往的燈塔。正如每年新聞報(bào)道只會(huì)說考上清北和重本的比例和故事，而從來不會(huì)報(bào)道多少人進(jìn)入到職業(yè)學(xué)校。我認(rèn)為職校生議題的邊緣化來自于 “三重邊緣”：第一，職校生群體大部分來自普通家庭，尤其是流動(dòng)兒童和農(nóng)民工家庭。第二，職業(yè)教育在整個(gè)教育系統(tǒng)里也是被邊緣化的。改革開放前，這些講究實(shí)用性的勞動(dòng)生產(chǎn)線工人以及職業(yè)技工學(xué)校，其實(shí)是很有社會(huì)地位的。改革開放后，隨著人們對(duì)大學(xué)文憑的重視，整個(gè)職業(yè)教育系統(tǒng)所獲得的資源越來越少，導(dǎo)致職校招生也很困難。第三，職業(yè)教育培養(yǎng)的工人或者說底層白領(lǐng)，在勞動(dòng)力市場上不是人們向往的中產(chǎn)、金領(lǐng)等職業(yè)。這三種邊緣的疊加導(dǎo)致職校生群體無人問津。
正午：有學(xué)者指出，職校從政府獲得的資源投入，相比其體量是不成比例的。
宋鑫淼：具體數(shù)字體現(xiàn)在職校生的人均教育支出上，中職的人均支出低于普高。但是，按國際標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教育的生均投資應(yīng)該要高于普通高中。為什么呢？因?yàn)槁毿５膶?shí)訓(xùn)課需要購買設(shè)備，學(xué)生需要從做中學(xué)習(xí)技能。而這些設(shè)備一般比電腦、黑板或者教科書更貴。比如，要培養(yǎng)學(xué)生的汽修技術(shù)，就需要購買發(fā)動(dòng)機(jī)等汽車零部件。所以，考慮到硬件投入，按道理來說，職業(yè)教育支出應(yīng)該比普通教育更高，但實(shí)際情況卻是相反的。近幾年這種狀況有些改善，國家對(duì)職業(yè)教育的投入比以前多了一些。
正午：是從什么時(shí)候開始變化的呢？
宋鑫淼：大概從2015年開始。當(dāng)時(shí)“中國制造2025”政策出臺(tái)，強(qiáng)調(diào)工匠精神，要求技能提升和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型包括制造業(yè)轉(zhuǎn)型，其需要的技術(shù)工人還是要中職或高職來培養(yǎng)。所以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的需要對(duì)教育資源的傾斜是有影響的。
正午：大多數(shù)人其實(shí)關(guān)心的是985升學(xué)比例，很難看到職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的意義。
宋鑫淼：這是一個(gè)迷思。其實(shí)，我們談產(chǎn)業(yè)升級(jí)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展或者社會(huì)進(jìn)步，并不是追求高精尖的技術(shù)進(jìn)步才是進(jìn)步。前沿科技的突進(jìn)，需要清華等高校的理工科，但從社會(huì)整體的進(jìn)步來說，比如中國面臨的養(yǎng)老問題，需要大量的專業(yè)護(hù)理人員，這些都是我們職業(yè)院校培養(yǎng)的。很難說護(hù)理人員的專業(yè)化就不如高精尖技術(shù)的研發(fā)重要。不只是護(hù)理專業(yè)，各行各業(yè)都需要專業(yè)化，秘書、護(hù)士、修理工都需要。
在這些需要精益求精的行業(yè)，投入一點(diǎn)就可以得到很多回報(bào)。就好比考試，從95分到100分需要花很多精力，但從60分到80分就容易很多?？茖W(xué)家做出突破很難，但如果你把課程做好，培養(yǎng)出好的實(shí)習(xí)規(guī)范、行業(yè)準(zhǔn)則，就可以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的職校生和技術(shù)人員。從教育回報(bào)來說，有很多研究證明，中職的教育回報(bào)其實(shí)是高于普高的，不管是對(duì)家庭還是對(duì)孩子未來的收入。關(guān)于將資源投入職業(yè)教育不值得的疑慮，是一個(gè)誤解或者迷思。
職校生也有文憑焦慮
正午：除了技能課，職校還有哪些方面可以幫助學(xué)生？
宋鑫淼：在課程上其實(shí)可以做一些改變。很多職校生已經(jīng)擁有非常豐富的零工經(jīng)驗(yàn)，但由于年紀(jì)小，導(dǎo)致他們?cè)趧趧?dòng)力市場上容易踩“坑”，所以，在課程設(shè)置上，我們不能只教專業(yè)課或理論課。
我調(diào)研過的一個(gè)學(xué)校比較好，會(huì)教學(xué)生一些勞動(dòng)法的課程。我認(rèn)為，還應(yīng)該加一些防范性騷擾的課程，因?yàn)楹芏嗯鷷?huì)遇到類似問題；以及防范網(wǎng)貸詐騙等相關(guān)內(nèi)容。這種課程的設(shè)計(jì)更符合職業(yè)教育面向勞動(dòng)力市場的本質(zhì)，更符合學(xué)生的自身需求。
正午：對(duì)職校生來說，他們也有文憑焦慮嗎？
宋鑫淼：這也是我在田野中感受很深的地方，我能感受到職校生也身處文憑的焦慮之中，需要去玩文憑的游戲。從宏觀上看，職業(yè)教育和普通教育是同等的，只是兩條不同類別的路徑。最近提的應(yīng)用型本科也是希望讓職業(yè)教育在學(xué)歷上有一個(gè)晉升渠道。但是，只要不改變以文憑為導(dǎo)向的理念，對(duì)職校生來說，這個(gè)游戲就是玩不過普通教育的，因?yàn)楸究浦筮€有碩士，還有博士。
勞動(dòng)力市場目前還是在用文憑來篩選勞動(dòng)力。一些好的工作，不會(huì)開放給職校生。所以，一方面我們跟職校生說，你們動(dòng)手能力更強(qiáng)，有工匠精神，工匠強(qiáng)國；但另一方面，勞動(dòng)力市場卻存在各種各樣的文憑歧視，使得他們只能追求專升本，本科后還要考研。所以，他會(huì)陷入一種身份的撕扯中。
要真正達(dá)成同等地位，還需要做很多功課，比如破除勞動(dòng)市場的文憑歧視，還有工資和崗位歧視。職校生是不是能夠拿更高的工資，能不能晉升為管理層？現(xiàn)實(shí)是不能，于是學(xué)生就不得不去追求文憑的游戲，不得不去報(bào)考各種考試，而文憑又在通脹。
而追逐文憑這個(gè)游戲，對(duì)家境普通的職校生來說，付出更大，因?yàn)閳?bào)考一個(gè)考試可能就需要幾千塊錢。他還要交兩年學(xué)費(fèi)，這兩年還不能進(jìn)到勞動(dòng)市場賺錢，補(bǔ)貼家用。
正午：所以，職校生的困境不僅是職校生自身的問題、職校的問題，也是社會(huì)的問題。關(guān)于職業(yè)教育的困境紓解和職業(yè)教育的未來，你似乎比較悲觀？
宋鑫淼：我只是覺得有點(diǎn)悲哀，雖然我們從宏觀上劃定了兩條教育路徑，甚至最新的《職業(yè)教育法》也說明：職業(yè)教育與普通教育只是類型上的差別，不存在高低之分。但是這句話不能空是一紙明文，而是需要讓大眾、讓勞動(dòng)力市場、讓職校生真的相信，職業(yè)教育真的是另一種可能和出路，而不是次等和最后的選擇。要實(shí)現(xiàn)這種社會(huì)共識(shí)，不僅是在政策優(yōu)待上、資源傾斜上、制度管理上、教學(xué)質(zhì)量和改革上、校企合作上、公眾宣傳上等多維度的，大力度、長時(shí)間和大資源的投入和堅(jiān)持。如果僅僅靠職校生自己或者他們的家庭來扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面，他們勢必會(huì)處在一個(gè)扭曲的狀態(tài)：一方面，職校生認(rèn)為自己有價(jià)值、學(xué)得比大學(xué)生更實(shí)用、更有動(dòng)手能力，這種對(duì)“身份”的區(qū)分是社會(huì)賦予的，但是在論述上，他們?cè)噲D找到職業(yè)教育的獨(dú)特性；另外一方面，他們要擺脫底薪和艱難的工作，卻只能不斷地在學(xué)歷上攀升，玩著文憑游戲，他們知道即便上了大專、甚至專升本也學(xué)不到什么技能，但卻要花費(fèi)報(bào)名費(fèi)用、讀大學(xué)的錢、全身心地備考，承擔(dān)著害怕文憑通脹的恐懼來玩這個(gè)游戲。但事實(shí)上，你知道這個(gè)游戲沒完沒了、也不能說明什么。
正午：互聯(lián)網(wǎng)帶來了很多傳統(tǒng)制造業(yè)以外的職業(yè)，比如直播，有沒有職校生參與其中？是否會(huì)給職校生帶來了一條新的出路？
宋鑫淼：非常多。我在做田野的時(shí)候接觸過深圳的一些學(xué)生，他們是學(xué)校廣播站的，組建團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)立工作室，幫人拍視頻、拍照片。這種嘗試還是比較多的。
我在論文中還提到過一些“不混”的案例，比如在學(xué)校里做小生意。在貴州一所職校，學(xué)生物流社團(tuán)做了一個(gè)外賣快遞點(diǎn)，給各個(gè)宿舍送水、送外賣等。接觸多了，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生比較有想法，也很有行動(dòng)力。我們?cè)鲞^一個(gè)新媒體的培訓(xùn)，一些學(xué)生還會(huì)從自身留守和流動(dòng)兒童的經(jīng)歷來拍攝視頻，剪輯和做公眾號(hào)運(yùn)營，他們都是蠻有想法的學(xué)生。
最開始我進(jìn)入田野之前會(huì)覺得這是個(gè)很特殊的群體，但研究一段時(shí)間之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們其實(shí)就是普通的學(xué)生，跟我們一樣讀書，談戀愛，找工作，很有活力，搞社團(tuán)，參加比賽。奈何一到勞動(dòng)市場，職校生的標(biāo)簽會(huì)限制他們的發(fā)展。
他們非常生氣，為什么我得了這么多獎(jiǎng)，這么努力證明自己了，你還是會(huì)以職校生標(biāo)簽來歧視我。
我認(rèn)識(shí)一個(gè)同學(xué)，他曾是一個(gè)職校的學(xué)生會(huì)主席，很優(yōu)秀了，得了很多獎(jiǎng)。但有次他朋友圈很生氣地寫到，他在親戚聚會(huì)上被一個(gè)叔叔“評(píng)頭論足”，可能是因?yàn)閷W(xué)歷的問題被歧視。他說，我得了那么多獎(jiǎng)，除了學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，其他方面我都努力去實(shí)現(xiàn)了。為什么這些努力在你眼里好像不算數(shù)？
我想，這也是所有職校生想給社會(huì)提的一個(gè)問題。
——完——
作者閆桂花，界面編輯。
題圖：2022年6月，湖北恩施，某中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在車間實(shí)習(xí)。來源：視覺中國
