界面新聞記者 | 查沁君
界面新聞編輯 | 宋佳楠
“‘問題學(xué)生’已成為一個難以回避的現(xiàn)實?！?/span>
日前，在第三屆青少年心理安全論壇上，中國陶行知研究會副會長、教育部首任新聞發(fā)言人王旭明談到，在理論層面，“問題學(xué)生”這一概念并不存在，也不應(yīng)該存在。無論在中外教育史上，還是在中外教育理論的論述中，都沒有“問題學(xué)生”的概念、定義和研究。然而，在現(xiàn)實教育實踐中，“問題學(xué)生”卻已成為教育工作者和家長不得不面臨的一大難題。
青少年心理安全論壇主席、中國教育三十人論壇成員李鎮(zhèn)西近期做了一項《關(guān)于“問題學(xué)生及其教育的問卷調(diào)查報告”》（下稱“調(diào)查”）。調(diào)查覆蓋全國34個省市自治區(qū)，涉及學(xué)生、家長、教師及心理學(xué)和醫(yī)學(xué)專業(yè)人士，共收到有效樣本37956份。
對于“問題學(xué)生”的概念，目前并沒有準(zhǔn)確的定義與評價標(biāo)準(zhǔn)，上述調(diào)查以模糊處理的方式設(shè)置了問題，比如“是否認(rèn)同‘問題學(xué)生’這個說法？”
有32566名受訪者認(rèn)同“問題學(xué)生”這一說法，占比高達(dá)85.8%；僅有5390人不認(rèn)同“問題學(xué)生”這個稱呼，占比14.2%。由此可見，絕大多數(shù)人心中已經(jīng)默認(rèn)“問題學(xué)生”這一概念，并且會主觀對學(xué)生的行為進(jìn)行“是否有問題”的判斷。
調(diào)查顯示，學(xué)生們遇到的最大困難集中在學(xué)習(xí)方面，尤其是考試和學(xué)習(xí)成績，同時還面臨心理和情感上的挑戰(zhàn)，如被孤立、缺乏自信、溝通障礙等。
受訪學(xué)生認(rèn)為，造成困難的最大因素是個人因素，占比44.38%，如學(xué)習(xí)態(tài)度問題；其次是家庭因素，占比22.62%，如父母對學(xué)習(xí)的嚴(yán)格要求帶來的壓力，以及同伴因素和學(xué)校因素分別占比17.2%和15.8%，如自由活動時間不足和規(guī)章制度過于嚴(yán)格。
有受訪學(xué)生對自己遇到的最大困難進(jìn)行了詳細(xì)描述，比如被孤立了兩年沒有知心朋友；被其他同學(xué)語言攻擊；很怕自己的優(yōu)異成績維持不了很久，被別的同學(xué)反超。又如挨打的時候沒有地方躲；家人吵架的時候感到非常傷心和害怕；被老師當(dāng)“問題學(xué)生”提問然后出丑，被同學(xué)在背后議論等等。
受訪家長普遍認(rèn)為，孩子在習(xí)慣和學(xué)習(xí)方面存在的問題最為嚴(yán)重，均占比在40%以上。此外，孩子的情緒問題和注意力渙散問題也較為突出，占比均在35%左右。手機(jī)上癮和性格問題同樣需要關(guān)注，占比均在25%左右。
而在受訪教師看來，班級中最顯著的問題是學(xué)生習(xí)慣，占比達(dá)到65.79%。其他影響班級的問題包括家庭問題、手機(jī)上癮、學(xué)習(xí)問題、注意力渙散、情緒問題以及心理健康問題，占比均超過40%。相比之下，人際交往問題對班級的影響力較小。
“問題學(xué)生”的人數(shù)總體趨勢是越來越多。心理和醫(yī)學(xué)專業(yè)人士在上述調(diào)查中指出，學(xué)生最常見的問題是情緒問題，其次是手機(jī)（游戲）上癮和厭學(xué)問題。社交障礙、抑郁癥、多動癥等問題也較為普遍。這些問題不僅影響學(xué)生的學(xué)業(yè)，也對他們的心理健康和社交能力造成負(fù)面影響。
一位國際化學(xué)校的校長在交流時曾向界面新聞提到，青春期學(xué)生比較敏感，容易引發(fā)心理問題，其中一位學(xué)生因抑郁休學(xué)一年，經(jīng)治療后返校沒過多久又復(fù)發(fā)，斷斷續(xù)續(xù)，學(xué)業(yè)中斷。另一位國際化學(xué)校老師也提到，班上學(xué)生因家庭原因抑郁，但在全家人共同接受咨詢治療后，孩子的抑郁問題得到明顯好轉(zhuǎn)。
一位來自湖南三線城市的家長則表示，她的孩子剛上小學(xué)一年級，或許是因為娃比較小，學(xué)習(xí)及心理問題還沒那么明顯。但令她頭疼的是，孩子沉迷手機(jī)，“刷抖音、看游戲解說都太吸引人了?！奔议L能做的只能是盡量轉(zhuǎn)移孩子注意力，同時不當(dāng)著娃的面玩手機(jī)。
“問題學(xué)生”的產(chǎn)生原因非常復(fù)雜，教育是其中非常重要的影響因素。長期以來，在唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)等教育評價標(biāo)準(zhǔn)的主導(dǎo)下，一些學(xué)生被錯誤地認(rèn)為是“問題學(xué)生”，學(xué)校和家庭教育忽視“問題學(xué)生”、錯誤對待“問題學(xué)生”等“問題教育”，成為“問題學(xué)生”產(chǎn)生的主因。
王旭明認(rèn)為，“問題學(xué)生”之所以會產(chǎn)生，與師德問題、學(xué)校管理問題、學(xué)校對學(xué)生思想教育不足，以及對公共危機(jī)事件處理不當(dāng)?shù)纫裁芮邢嚓P(guān)。要解決“問題學(xué)生”，首先需要解決“問題教育”。
北京金融街潤澤學(xué)校校長劉長銘也持同樣觀點。他認(rèn)為，當(dāng)前教育存在的問題很大程度上源于“內(nèi)卷”和價值觀的偏差。
劉長銘表示，教育的增值應(yīng)該體現(xiàn)在孩子在學(xué)習(xí)過程中信心的提升、態(tài)度的轉(zhuǎn)變、精神的振奮、興趣的激發(fā)、動力的增強(qiáng)、特長的發(fā)展、眼界的開闊、目標(biāo)的明確，甚至形成堅定的信仰。他認(rèn)為一個人的價值在于其不可替代性，而教育的減值不應(yīng)僅僅通過考試分?jǐn)?shù)來衡量。
即使是“好學(xué)生”也可能存在問題，如北大學(xué)生中存在的“空心病”現(xiàn)象。北京大學(xué)教育學(xué)院教授、中國教育三十人論壇成員文東茅表示，許多學(xué)生的問題，尤其是心理問題，往往源自家庭。他強(qiáng)調(diào)了“家”在化解教育問題中的重要性。
李鎮(zhèn)西所做的此次調(diào)查結(jié)果也顯示，教師、家長及心理和醫(yī)學(xué)專業(yè)人士都普遍認(rèn)為，導(dǎo)致“問題學(xué)生”出現(xiàn)的首要原因是家庭教育缺失，其次是“社會環(huán)境的影響”和“個人性格特質(zhì)”。
由于家長觀點陳舊、教育方法單一、缺乏學(xué)習(xí)提升的意識與渠道，導(dǎo)致不少家長在面對孩子的問題時，仍然選擇打罵或責(zé)罰等方式。
排在首位的家庭因素是“父母對你的學(xué)習(xí)要求嚴(yán)格，給你很大壓力”；其次是“父母與你交流的方式讓你覺得不舒服”；緊接著是“父母關(guān)系緊張/破裂/家庭暴力”；最后是“父母對你的控制欲很強(qiáng)，讓你覺得窒息”。
參加此次調(diào)查的心理和醫(yī)學(xué)專業(yè)人士指出，“問題學(xué)生”面臨的最大困難是家長未能充分意識到孩子的問題并給予足夠支持。
此外，教師因教學(xué)任務(wù)繁重且缺乏心理診療專業(yè)能力，難以有效幫助學(xué)生，加上“問題學(xué)生”無處可去，家庭與學(xué)校協(xié)作不足、社會對“問題學(xué)生”的包容性不足，使其在學(xué)校缺乏寬松環(huán)境、產(chǎn)生病恥感并抗拒專業(yè)治療等多重障礙，共同加劇了“問題學(xué)生”在尋求幫助和支持時的困境。
王旭明表示，面對由教育問題帶來的“問題學(xué)生”，一方面要抓細(xì)、抓小、抓實教育，從源頭上減少“問題學(xué)生”的產(chǎn)生。另一方面，面對已經(jīng)產(chǎn)生的各種各樣的“問題學(xué)生”，全社會，尤其是學(xué)校和家庭及相關(guān)單位，可用心理疏導(dǎo)、體育鍛煉、藝術(shù)熏陶、個體經(jīng)驗等多種方法去化解。