界面新聞?dòng)浾?| 查沁君
界面新聞編輯 | 宋佳楠
“‘問(wèn)題學(xué)生’已成為一個(gè)難以回避的現(xiàn)實(shí)?！?/span>
日前，在第三屆青少年心理安全論壇上，中國(guó)陶行知研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、教育部首任新聞發(fā)言人王旭明談到，在理論層面，“問(wèn)題學(xué)生”這一概念并不存在，也不應(yīng)該存在。無(wú)論在中外教育史上，還是在中外教育理論的論述中，都沒(méi)有“問(wèn)題學(xué)生”的概念、定義和研究。然而，在現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐中，“問(wèn)題學(xué)生”卻已成為教育工作者和家長(zhǎng)不得不面臨的一大難題。
青少年心理安全論壇主席、中國(guó)教育三十人論壇成員李鎮(zhèn)西近期做了一項(xiàng)《關(guān)于“問(wèn)題學(xué)生及其教育的問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告”》（下稱(chēng)“調(diào)查”）。調(diào)查覆蓋全國(guó)34個(gè)省市自治區(qū)，涉及學(xué)生、家長(zhǎng)、教師及心理學(xué)和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人士，共收到有效樣本37956份。
對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”的概念，目前并沒(méi)有準(zhǔn)確的定義與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，上述調(diào)查以模糊處理的方式設(shè)置了問(wèn)題，比如“是否認(rèn)同‘問(wèn)題學(xué)生’這個(gè)說(shuō)法？”
有32566名受訪者認(rèn)同“問(wèn)題學(xué)生”這一說(shuō)法，占比高達(dá)85.8%；僅有5390人不認(rèn)同“問(wèn)題學(xué)生”這個(gè)稱(chēng)呼，占比14.2%。由此可見(jiàn)，絕大多數(shù)人心中已經(jīng)默認(rèn)“問(wèn)題學(xué)生”這一概念，并且會(huì)主觀對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行“是否有問(wèn)題”的判斷。
調(diào)查顯示，學(xué)生們遇到的最大困難集中在學(xué)習(xí)方面，尤其是考試和學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)還面臨心理和情感上的挑戰(zhàn)，如被孤立、缺乏自信、溝通障礙等。
受訪學(xué)生認(rèn)為，造成困難的最大因素是個(gè)人因素，占比44.38%，如學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題；其次是家庭因素，占比22.62%，如父母對(duì)學(xué)習(xí)的嚴(yán)格要求帶來(lái)的壓力，以及同伴因素和學(xué)校因素分別占比17.2%和15.8%，如自由活動(dòng)時(shí)間不足和規(guī)章制度過(guò)于嚴(yán)格。
有受訪學(xué)生對(duì)自己遇到的最大困難進(jìn)行了詳細(xì)描述，比如被孤立了兩年沒(méi)有知心朋友；被其他同學(xué)語(yǔ)言攻擊；很怕自己的優(yōu)異成績(jī)維持不了很久，被別的同學(xué)反超。又如挨打的時(shí)候沒(méi)有地方躲；家人吵架的時(shí)候感到非常傷心和害怕；被老師當(dāng)“問(wèn)題學(xué)生”提問(wèn)然后出丑，被同學(xué)在背后議論等等。
受訪家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，孩子在習(xí)慣和學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題最為嚴(yán)重，均占比在40%以上。此外，孩子的情緒問(wèn)題和注意力渙散問(wèn)題也較為突出，占比均在35%左右。手機(jī)上癮和性格問(wèn)題同樣需要關(guān)注，占比均在25%左右。
而在受訪教師看來(lái)，班級(jí)中最顯著的問(wèn)題是學(xué)生習(xí)慣，占比達(dá)到65.79%。其他影響班級(jí)的問(wèn)題包括家庭問(wèn)題、手機(jī)上癮、學(xué)習(xí)問(wèn)題、注意力渙散、情緒問(wèn)題以及心理健康問(wèn)題，占比均超過(guò)40%。相比之下，人際交往問(wèn)題對(duì)班級(jí)的影響力較小。
“問(wèn)題學(xué)生”的人數(shù)總體趨勢(shì)是越來(lái)越多。心理和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人士在上述調(diào)查中指出，學(xué)生最常見(jiàn)的問(wèn)題是情緒問(wèn)題，其次是手機(jī)（游戲）上癮和厭學(xué)問(wèn)題。社交障礙、抑郁癥、多動(dòng)癥等問(wèn)題也較為普遍。這些問(wèn)題不僅影響學(xué)生的學(xué)業(yè)，也對(duì)他們的心理健康和社交能力造成負(fù)面影響。
一位國(guó)際化學(xué)校的校長(zhǎng)在交流時(shí)曾向界面新聞提到，青春期學(xué)生比較敏感，容易引發(fā)心理問(wèn)題，其中一位學(xué)生因抑郁休學(xué)一年，經(jīng)治療后返校沒(méi)過(guò)多久又復(fù)發(fā)，斷斷續(xù)續(xù)，學(xué)業(yè)中斷。另一位國(guó)際化學(xué)校老師也提到，班上學(xué)生因家庭原因抑郁，但在全家人共同接受咨詢(xún)治療后，孩子的抑郁問(wèn)題得到明顯好轉(zhuǎn)。
一位來(lái)自湖南三線(xiàn)城市的家長(zhǎng)則表示，她的孩子剛上小學(xué)一年級(jí)，或許是因?yàn)橥薇容^小，學(xué)習(xí)及心理問(wèn)題還沒(méi)那么明顯。但令她頭疼的是，孩子沉迷手機(jī)，“刷抖音、看游戲解說(shuō)都太吸引人了。”家長(zhǎng)能做的只能是盡量轉(zhuǎn)移孩子注意力，同時(shí)不當(dāng)著娃的面玩手機(jī)。
“問(wèn)題學(xué)生”的產(chǎn)生原因非常復(fù)雜，教育是其中非常重要的影響因素。長(zhǎng)期以來(lái)，在唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)等教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主導(dǎo)下，一些學(xué)生被錯(cuò)誤地認(rèn)為是“問(wèn)題學(xué)生”，學(xué)校和家庭教育忽視“問(wèn)題學(xué)生”、錯(cuò)誤對(duì)待“問(wèn)題學(xué)生”等“問(wèn)題教育”，成為“問(wèn)題學(xué)生”產(chǎn)生的主因。
王旭明認(rèn)為，“問(wèn)題學(xué)生”之所以會(huì)產(chǎn)生，與師德問(wèn)題、學(xué)校管理問(wèn)題、學(xué)校對(duì)學(xué)生思想教育不足，以及對(duì)公共危機(jī)事件處理不當(dāng)?shù)纫裁芮邢嚓P(guān)。要解決“問(wèn)題學(xué)生”，首先需要解決“問(wèn)題教育”。
北京金融街潤(rùn)澤學(xué)校校長(zhǎng)劉長(zhǎng)銘也持同樣觀點(diǎn)。他認(rèn)為，當(dāng)前教育存在的問(wèn)題很大程度上源于“內(nèi)卷”和價(jià)值觀的偏差。
劉長(zhǎng)銘表示，教育的增值應(yīng)該體現(xiàn)在孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中信心的提升、態(tài)度的轉(zhuǎn)變、精神的振奮、興趣的激發(fā)、動(dòng)力的增強(qiáng)、特長(zhǎng)的發(fā)展、眼界的開(kāi)闊、目標(biāo)的明確，甚至形成堅(jiān)定的信仰。他認(rèn)為一個(gè)人的價(jià)值在于其不可替代性，而教育的減值不應(yīng)僅僅通過(guò)考試分?jǐn)?shù)來(lái)衡量。
即使是“好學(xué)生”也可能存在問(wèn)題，如北大學(xué)生中存在的“空心病”現(xiàn)象。北京大學(xué)教育學(xué)院教授、中國(guó)教育三十人論壇成員文東茅表示，許多學(xué)生的問(wèn)題，尤其是心理問(wèn)題，往往源自家庭。他強(qiáng)調(diào)了“家”在化解教育問(wèn)題中的重要性。
李鎮(zhèn)西所做的此次調(diào)查結(jié)果也顯示，教師、家長(zhǎng)及心理和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人士都普遍認(rèn)為，導(dǎo)致“問(wèn)題學(xué)生”出現(xiàn)的首要原因是家庭教育缺失，其次是“社會(huì)環(huán)境的影響”和“個(gè)人性格特質(zhì)”。
由于家長(zhǎng)觀點(diǎn)陳舊、教育方法單一、缺乏學(xué)習(xí)提升的意識(shí)與渠道，導(dǎo)致不少家長(zhǎng)在面對(duì)孩子的問(wèn)題時(shí)，仍然選擇打罵或責(zé)罰等方式。
排在首位的家庭因素是“父母對(duì)你的學(xué)習(xí)要求嚴(yán)格，給你很大壓力”；其次是“父母與你交流的方式讓你覺(jué)得不舒服”；緊接著是“父母關(guān)系緊張/破裂/家庭暴力”；最后是“父母對(duì)你的控制欲很強(qiáng)，讓你覺(jué)得窒息”。
參加此次調(diào)查的心理和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人士指出，“問(wèn)題學(xué)生”面臨的最大困難是家長(zhǎng)未能充分意識(shí)到孩子的問(wèn)題并給予足夠支持。
此外，教師因教學(xué)任務(wù)繁重且缺乏心理診療專(zhuān)業(yè)能力，難以有效幫助學(xué)生，加上“問(wèn)題學(xué)生”無(wú)處可去，家庭與學(xué)校協(xié)作不足、社會(huì)對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的包容性不足，使其在學(xué)校缺乏寬松環(huán)境、產(chǎn)生病恥感并抗拒專(zhuān)業(yè)治療等多重障礙，共同加劇了“問(wèn)題學(xué)生”在尋求幫助和支持時(shí)的困境。
王旭明表示，面對(duì)由教育問(wèn)題帶來(lái)的“問(wèn)題學(xué)生”，一方面要抓細(xì)、抓小、抓實(shí)教育，從源頭上減少“問(wèn)題學(xué)生”的產(chǎn)生。另一方面，面對(duì)已經(jīng)產(chǎn)生的各種各樣的“問(wèn)題學(xué)生”，全社會(huì)，尤其是學(xué)校和家庭及相關(guān)單位，可用心理疏導(dǎo)、體育鍛煉、藝術(shù)熏陶、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)等多種方法去化解。