一味內(nèi)卷、唯分?jǐn)?shù)論，并不利于孩子的成長(zhǎng)，這也是我國(guó)實(shí)施“雙減”政策的初衷。但是，升學(xué)的壓力又在時(shí)刻提醒著每一位家長(zhǎng)，如果不玩命拼分?jǐn)?shù)，似乎就拿不到通往未來(lái)的“入場(chǎng)券”。

在此背景下，為自己的孩子選擇一所最好的學(xué)校，幾乎成為擺在每位家長(zhǎng)面前的頭號(hào)難題。如果說(shuō)，英美的古典博雅教育、芬蘭的全納教育、面向未來(lái)的顛覆教育，每一種模式各有千秋、有殊途同歸之處，那今天的家長(zhǎng)，應(yīng)該選擇一所怎樣的中學(xué)：有沒(méi)有那種既能學(xué)得好，又能學(xué)得快樂(lè)，真正關(guān)注學(xué)生全人發(fā)展的學(xué)校？在青島，確實(shí)有這樣一所拒絕內(nèi)卷的學(xué)校，不僅能做到素質(zhì)和成績(jī)兼得，且將看似對(duì)立的兩者都可以兼顧——正是海爾學(xué)校。

讓孩子走出不一樣的路

在這個(gè)信息爆炸、競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，教育，這個(gè)關(guān)乎國(guó)家未來(lái)、民族希望的大事，正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與變革。

學(xué)區(qū)房、擇校、雞娃、內(nèi)卷……各種高頻詞蜂擁而至，似乎一個(gè)孩子的成長(zhǎng)路上已經(jīng)被預(yù)先設(shè)置了重重障礙。家長(zhǎng)們焦慮于孩子的未來(lái)，擔(dān)心他們?cè)凇扒к娙f(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的高考中能否脫穎而出；教育工作者們則不斷探索，試圖在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之間找到那個(gè)微妙的平衡點(diǎn)。

事實(shí)上，一切矛盾的核心，無(wú)外乎對(duì)于教育本質(zhì)的追問(wèn)——教育究竟是以人為本，還是以升學(xué)為本？

答案顯而易見(jiàn)。德國(guó)著名文化教育學(xué)家斯普朗格強(qiáng)調(diào)：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的‘喚醒’，這就是教育的核心之所在?！?/p>

深諳教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本的核心理念，海爾學(xué)校自創(chuàng)立之初便確立了自己獨(dú)特的使命——培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的拔尖創(chuàng)新人才，造就未來(lái)世界貢獻(xiàn)者。

承載著未來(lái)教育希望的發(fā)展定位，注定了海爾學(xué)校不可能去跟跑、追跑別人，而是要開(kāi)拓建立自己的賽道。在這條賽道上，未來(lái)充滿了不確定性，而海爾學(xué)校的責(zé)任便是為每個(gè)學(xué)生未來(lái)的不確定性提供確定的支持。

正如海爾學(xué)校校長(zhǎng)孫先亮所說(shuō)：“站在未來(lái)的視角審視今天的教育，才能找到培養(yǎng)未來(lái)人才的道路。這所學(xué)校要真正辦一所面向未來(lái)的學(xué)校，為國(guó)家和民族培養(yǎng)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、能創(chuàng)新的未來(lái)人才?！?/p>

那么，如何實(shí)現(xiàn)這一育人目標(biāo)？首先，便是要讓孩子接受良好的學(xué)校教育、身心健康地成長(zhǎng)。

按部就班的“應(yīng)試教育”？“千人一課”的傳統(tǒng)模式？不，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠！

在海爾學(xué)校的教育價(jià)值觀里，學(xué)生是具有尊嚴(yán)、潛能和發(fā)展需要的生命個(gè)體，教育的最大責(zé)任就是引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和全人發(fā)展，使其具有彰顯生命價(jià)值、貢獻(xiàn)人類社會(huì)、獲得幸福生活的素養(yǎng)和能力。

只有充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異和興趣特長(zhǎng)，因材施教，讓每個(gè)孩子都能在適合自己的賽道上奔跑，才是“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”的應(yīng)有之義。

基于此，海爾學(xué)校以個(gè)性發(fā)展為支點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，通過(guò)小班化、AI教學(xué)、分層教學(xué)等多種手段，為每位學(xué)生量身定制成長(zhǎng)計(jì)劃，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏和方式下茁壯成長(zhǎng)。

而這條另辟蹊徑的定制化教育之路，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，重視學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性成長(zhǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學(xué)生在海爾學(xué)校所獲得的這些素質(zhì)和能力，也將成為他們未來(lái)走向社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要基石。

激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

海爾學(xué)校的定制化教育模式，是基于對(duì)教育的深刻理解和對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的充分尊重而提出的。

學(xué)校深知，教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，而不是簡(jiǎn)單地灌輸知識(shí)。也因此，海爾學(xué)校的整體設(shè)計(jì)思路，都是緊密圍繞學(xué)生的個(gè)性發(fā)展展開(kāi)的，“師生合一”的文化理念、個(gè)性化的課程體系、定制化的教育模式，最終目的，都是要培養(yǎng)孩子的內(nèi)驅(qū)力，讓他們成為自己成長(zhǎng)的主人。

正如孫先亮所說(shuō)，“最好的教育不是老師去成就學(xué)生，最好的教育是能夠讓孩子自己成就自己?！?/p>

來(lái)到海爾學(xué)校后，孫先亮提出了“師生合一”的理念，顛覆傳統(tǒng)的師生角色，讓老師和學(xué)生互為主體、互為客體。在這種“師生合一”的文化氛圍中，學(xué)校致力于最大程度讓每個(gè)學(xué)生真正成為學(xué)校的主人，以仁者為師、智者為師、能者為師，讓學(xué)生在共同探索中實(shí)現(xiàn)責(zé)任感與使命感的成長(zhǎng)。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校通過(guò)設(shè)立各種社團(tuán)、科創(chuàng)平臺(tái)和實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、勇于創(chuàng)新。

通過(guò)學(xué)生會(huì)、“星空之城”等自治組織，學(xué)生可以參與到學(xué)校的管理中來(lái)，鍛煉自己的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力；支教活動(dòng)、科技創(chuàng)新比賽等豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，則是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，鍛煉自己動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力的絕佳機(jī)會(huì)。

便是這樣一個(gè)充滿挑戰(zhàn)與機(jī)遇的成長(zhǎng)環(huán)境，讓學(xué)生在了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己的同時(shí)，也收獲了豐富多樣的學(xué)習(xí)選擇和成長(zhǎng)路徑。

在海爾學(xué)校，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)都控制在35人以內(nèi)，小班化教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生都能得到老師的充分關(guān)注和指導(dǎo)；AI輔助教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生提供個(gè)性化、智能化的學(xué)習(xí)資源和輔導(dǎo)；分層教學(xué)則根據(jù)學(xué)生的不同水平和需求，提供差異化的教學(xué)內(nèi)容和方法。

學(xué)校圍繞五力素養(yǎng)目標(biāo)（道德力、知行力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力），構(gòu)建了“陽(yáng)光五力”課程體系，不僅涵蓋了學(xué)術(shù)領(lǐng)域，還涉及藝術(shù)、體育、科技等多個(gè)方面，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇適合自己的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

當(dāng)然也有很多隱性課程，為學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如開(kāi)展“少年博士”學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，高中三年內(nèi)，每個(gè)學(xué)生至少完成一項(xiàng)學(xué)術(shù)課題研究；“人人都是CEO”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，辦學(xué)三年來(lái)已經(jīng)累計(jì)孵化了30余項(xiàng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，甚至獲得國(guó)家級(jí)創(chuàng)新獎(jiǎng)；“希望之約”支教活動(dòng)，讓學(xué)生自己組隊(duì)設(shè)計(jì)課程支教希望小學(xué)，在貢獻(xiàn)社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

這些創(chuàng)新舉措和多樣化課程共同構(gòu)成了海爾學(xué)校系統(tǒng)化、定制化的教育解決方案，也一步步推動(dòng)著這所勇于創(chuàng)新、敢于突破的新型學(xué)校，用獨(dú)具匠心的定制化教育模式，為孩子們鋪就了一條與眾不同的成長(zhǎng)之路。

創(chuàng)校三年來(lái)，海爾學(xué)子在國(guó)內(nèi)白名單競(jìng)賽中累計(jì)獲獎(jiǎng)330余項(xiàng)，國(guó)際競(jìng)賽獲獎(jiǎng)75項(xiàng)。在此背后，學(xué)校實(shí)力雄厚的教師隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)不容忽視。

據(jù)了解，海爾學(xué)校目前一共擁有14位名師學(xué)科帶頭人，正高級(jí)、特級(jí)教師占比25%，這個(gè)比例在島城高中里遙遙領(lǐng)先。

更重要的是，學(xué)校也深知教師隊(duì)伍培養(yǎng)的重要性，通過(guò)開(kāi)展“駿馬工程”“德育半月談”等傳幫帶項(xiàng)目，讓學(xué)校資歷豐富的教師為青年教師予以專業(yè)的指導(dǎo)，從而確保學(xué)校的師資力量始終保持在一個(gè)比較高的水準(zhǔn)，真正讓這些具有豐富教育經(jīng)驗(yàn)和多元學(xué)術(shù)背景的教師，成為學(xué)生成長(zhǎng)的陪伴者、資源的支持者、未來(lái)發(fā)展的引領(lǐng)者，而這也將有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

“我們所有的課程是一個(gè)大體系，一所學(xué)?？此圃凇妗?，但這個(gè)‘玩’是有價(jià)值的，是玩思維、玩興趣，讓孩子們更有活力地面對(duì)生活、面對(duì)學(xué)習(xí)、面對(duì)自己?！睂O先亮如是說(shuō)道。

如何理解這句話？對(duì)海爾學(xué)校而言，一切課程的構(gòu)建，都是為了在孩子們心中埋下這樣一顆種子——不管是分?jǐn)?shù)還是高考，都只是孩子人生當(dāng)中的一個(gè)基礎(chǔ)，在這個(gè)過(guò)程中，探究學(xué)習(xí)的過(guò)程也同樣重要。比起分?jǐn)?shù)，更要激發(fā)起孩子的興趣，而對(duì)興趣的培養(yǎng)，不光光是學(xué)習(xí)。

簡(jiǎn)而言之，讓每一位學(xué)生都成長(zhǎng)為“完整的人”，是學(xué)校關(guān)切的核心，這既是學(xué)校力推的個(gè)性化發(fā)展的主旨要義，也是其堅(jiān)持提供系統(tǒng)化、定制化教育解決方案的邏輯起點(diǎn)。

而事實(shí)也已充分證明，海爾學(xué)校這樣有些“獨(dú)樹(shù)一幟”的辦學(xué)特色，確實(shí)行之有效。

成就最好的自己

如今，在海爾學(xué)校，得益于定制化、精致化教育的精準(zhǔn)滴灌，催生出了顯著的教育效能。

其中，首屆高三學(xué)子狀態(tài)很好，眼中有光，心中有信念，正在逐漸向著自己理想目標(biāo)前行，?？家埠芰裂?。在此背后，是學(xué)校真正將定制化教育模式落在了實(shí)處，除前述提到的定制化課程之外，在升學(xué)階段海爾學(xué)校也有針對(duì)性地推出了“一生一策”的多元升學(xué)規(guī)劃，其中包括對(duì)孩子個(gè)體的分析、家庭背景和家庭教育愿景分析、學(xué)業(yè)成績(jī)的支撐能力、目前已獲得成果的支撐，以及還缺哪些，高一、高二、高三分別要做什么，不僅學(xué)校管理者手中有這樣一本本的小臺(tái)賬，每個(gè)學(xué)生也都有自己專屬的報(bào)告。

“一生一策”，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，而真正能夠事無(wú)巨細(xì)地關(guān)注到每一個(gè)事關(guān)學(xué)生成長(zhǎng)的細(xì)節(jié)，更是難上加難。在海爾學(xué)校，這樣的精細(xì)化管理，經(jīng)過(guò)持之以恒的實(shí)踐，早已成為常態(tài)。

一方面注重學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的主動(dòng)激發(fā)，另一方面則是學(xué)校對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才施以精準(zhǔn)的引導(dǎo)，內(nèi)外兼修之下，海爾學(xué)校學(xué)子取得優(yōu)異的成績(jī)也就不難理解了。

值得一提的是，雖然海爾學(xué)校走的是國(guó)內(nèi)高考賽道，但是卻為學(xué)生多元升學(xué)通道儲(chǔ)備了豐富的資源。目前在首屆高三學(xué)子中，已有15人獲得QS 50大學(xué)或US NEWS 50的offer，這也代表了海爾學(xué)校升學(xué)出口的多樣性。

在此背后，是學(xué)校對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育資源的充分利用和整合，通過(guò)幫助這些有多元升學(xué)規(guī)劃的學(xué)生和家長(zhǎng)引進(jìn)行業(yè)內(nèi)高端課程資源，以課程合作模式幫助孩子在校內(nèi)完成課程規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

如海爾學(xué)校開(kāi)設(shè)的西浦班，是和西交利物浦大學(xué)聯(lián)合開(kāi)設(shè)的全國(guó)首個(gè)創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)項(xiàng)目。據(jù)了解，西浦班圍繞西交利物浦大學(xué)的資源，聚焦適當(dāng)提升學(xué)術(shù)教學(xué)、培養(yǎng)孩子科研能力以及落實(shí)大學(xué)的一些通識(shí)課程三個(gè)方面，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化的發(fā)展。

再如學(xué)校今年9月份將要開(kāi)設(shè)的香港DSE課程，依托于本校一流教師進(jìn)行DSE教學(xué)、引進(jìn)原版DSE教材、“人工智能+教學(xué)”的教學(xué)支持、開(kāi)展定制化的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)、提供一生一策的升學(xué)指導(dǎo)等優(yōu)勢(shì)的加持，進(jìn)一步拓寬海爾學(xué)子的升學(xué)選擇。

當(dāng)然，對(duì)海爾學(xué)校而言，成績(jī)是有價(jià)值的，但人更有價(jià)值，這也揭示了學(xué)校的辦學(xué)邏輯——實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與學(xué)業(yè)成就的平衡發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能精準(zhǔn)找到適合自己的成長(zhǎng)賽道，挖掘自身潛力，成就最好的自己。

在海爾學(xué)校，隨著學(xué)生發(fā)展，基于個(gè)人興趣、特長(zhǎng)，學(xué)校也會(huì)在生涯規(guī)劃中幫家長(zhǎng)和孩子分析其真正的優(yōu)勢(shì)智能、未來(lái)升學(xué)方向、興趣點(diǎn)、職業(yè)規(guī)劃和競(jìng)爭(zhēng)力。

當(dāng)然，海爾學(xué)校的學(xué)生之所以能夠在后續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)中形成比較優(yōu)勢(shì)，也離不開(kāi)前期學(xué)校在招生階段的科學(xué)部署。

今年，學(xué)校進(jìn)一步優(yōu)化自主招生政策，特別是在面試環(huán)節(jié)，學(xué)校進(jìn)一步強(qiáng)化了自身創(chuàng)新開(kāi)放的風(fēng)格，題型開(kāi)放，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維、研讀信息、分析信息、提出解決方案的能力。

完整的教育，應(yīng)該是培養(yǎng)完整的人。不論是硬實(shí)力的出彩，還是學(xué)校自始至終對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的力挺，可以看到，海爾學(xué)校確實(shí)不惜一切代價(jià)為孩子的未來(lái)考慮。

在古希臘時(shí)代，柏拉圖在雅典城邊建立了一座“雅典學(xué)園”，讓師生在自由寧?kù)o的環(huán)境和氛圍中，安靜地思考，理性地辯論，通過(guò)交流與研究，追求知識(shí)和真理。在其著作《理想國(guó)》中，他倡導(dǎo)因材施教，著重發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)教育，注重激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性。

而在兩千多年前的中國(guó)，至圣先師孔子的學(xué)生曾皙描繪了一幅“暮春詠歸圖” ：“暮春者，春服即成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸?！边@幅“沂水春風(fēng)，春風(fēng)化雨”的美麗圖畫(huà)契合了孔子所追求的教育理想。

在海爾學(xué)校，這些先賢理想中的未來(lái)教育，正在這里逐漸變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。