文|黑板洞察

績(jī)點(diǎn)、平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)（Grade Point Average，即 GPA）是國(guó)內(nèi)大部分高校評(píng)估學(xué)習(xí)成績(jī)的一種方法。一般情況下，高校課程成績(jī)百分制和學(xué)分績(jī)點(diǎn)制并行，都會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生的期末成績(jī)單中。部分學(xué)生“深陷其中”極其重視，也有相當(dāng)一部分選擇對(duì)績(jī)點(diǎn)“視而不見”。

01 績(jī)點(diǎn)舶來之后，水土不服

績(jī)點(diǎn)屬于舶來品。其高低可以體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，反映學(xué)生掌握課程知識(shí)的程度。早在 1919 年，南開大學(xué)創(chuàng)辦人張伯苓就在其院校開始實(shí)施學(xué)分績(jī)點(diǎn)制。受時(shí)局動(dòng)蕩后中斷，直到 1985 年，學(xué)分績(jī)點(diǎn)制開始陸續(xù)在高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系中配套實(shí)施。

2005 年，教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，提出學(xué)生學(xué)期或者學(xué)年所修課程或者應(yīng)修學(xué)分?jǐn)?shù)以及升級(jí)、跳 級(jí)、留級(jí)、降級(jí)、重修等要求，由學(xué)校規(guī)定。自此以后，高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核和評(píng)定的自主權(quán)逐漸擴(kuò)大，學(xué)分制改革的進(jìn)程不斷加快。許多高校引入績(jī)點(diǎn)制來進(jìn)一步完善學(xué)分制，使課程學(xué)分與績(jī)點(diǎn)相結(jié)合，成為課程學(xué)分績(jī)點(diǎn)。

但在實(shí)際運(yùn)用過程中，因?qū)W分制易于操作，高校對(duì)其的實(shí)踐應(yīng)用、理論研究比較多，卻忽視了績(jī)點(diǎn)制的探討。這也間接導(dǎo)致了部分高校學(xué)子，以修滿學(xué)分為目的，而忘記績(jī)點(diǎn)的重要性，一定程度上影響了高校的教育質(zhì)量。

近年來，隨著教育管理制度的逐步完善，各高校國(guó)際化進(jìn)程加快，學(xué)生國(guó)際、國(guó)內(nèi)交流的規(guī)模越來越大，數(shù)量也越來越多，“雙一流”建設(shè)也在逐步推進(jìn)當(dāng)中，學(xué)分績(jī)點(diǎn)制逐漸得到重視，并成為學(xué)界公認(rèn)的改革當(dāng)前教學(xué)管理體制、提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措之一，但由于中國(guó)高校傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系影響，使學(xué)分績(jī)點(diǎn)制在實(shí)踐應(yīng)用過程中一直是形式大于內(nèi)容，未能在教學(xué)中全面普及。

02 100分是滿分，績(jī)點(diǎn)4.0卻不知道水平如何

即使學(xué)分績(jī)點(diǎn)制已經(jīng)歷經(jīng)提倡、接受到現(xiàn)在呼聲漸高的三十余年，其轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)依舊沒有統(tǒng)一，不同高校尤其是例如清北、復(fù)旦等名校均有屬于自己的一套績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)。最高績(jī)點(diǎn)也尚未統(tǒng)一，通常在 4.0-5.0 不等。具體說來，中國(guó)高校的學(xué)分績(jī)點(diǎn)制主要有 “段－點(diǎn)”型績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法、“點(diǎn)－點(diǎn)”型績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法、“成績(jī)排名”型績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法和 “標(biāo)準(zhǔn)分”型績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法等。

如今大多數(shù)高校采取的都是絕對(duì)學(xué)分制績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換方法。但其中“段－點(diǎn)”型中，相同績(jī)點(diǎn)即同段成績(jī)中存在或多或少的差距，尤其是處在分段臨界值的成績(jī)學(xué)生，分毫之差體現(xiàn)在績(jī)點(diǎn)上卻整整差了一個(gè)檔位。同時(shí)，不同學(xué)校間，分段標(biāo)準(zhǔn)不同，即使同科目同成績(jī)也可能面臨著截然不同的績(jī)點(diǎn)數(shù)，使得高校間無法橫向比較。而“點(diǎn)－點(diǎn)”型卻不能跨班級(jí)、跨課程對(duì)學(xué)生質(zhì)量進(jìn)行公平比較?！俺煽?jī)排名”型也有同樣的問題。“標(biāo)準(zhǔn)分”型則計(jì)算量過大，目前幾乎沒有高校采用此種轉(zhuǎn)化方法。

于校方而言，GPA 可檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量；于部分學(xué)生而言，GPA 則是決定他們未來發(fā)展的命脈。在學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、推薦免試攻讀研究生、海外升學(xué)等特定情景下，原始分?jǐn)?shù)發(fā)揮的作用被削弱，GPA 的地位愈加突出，儼然成為了成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的代名詞；在部分就業(yè)市場(chǎng)中，GPA 也是有吸引力的衡量依據(jù)。

03 GPA到底是用來兜底，還是用于內(nèi)卷？

在高?！?0 分萬歲，多一分浪費(fèi)”的風(fēng)氣下，績(jī)點(diǎn)的高低對(duì)于想“躺平”的大學(xué)生來說，顯得無關(guān)緊要。在采訪過程中，有學(xué)生向我們表示，“在大一期末考試成績(jī)出來之后，就知道自己保研無望，學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金吸引力不高，也沒有出過國(guó)的打算，后來的幾年也就再也沒有關(guān)注過績(jī)點(diǎn)”。針對(duì)此種現(xiàn)象，部分高校明確規(guī)定，除修滿一定學(xué)分外，還必須達(dá)到一定 GPA，方可獲得畢業(yè)證和學(xué)位證。不過通常情況下，只要各門課程及格，就能達(dá)到畢業(yè) GPA 要求。

由于 GPA 涉及大學(xué)四年中多門考試成績(jī)，如上述學(xué)生所言，任何一門成績(jī)都會(huì)對(duì) GPA 產(chǎn)生較大影響。面對(duì)“不理想”成績(jī)時(shí)，部分學(xué)生會(huì)采取重修等方式“刷績(jī)點(diǎn)”。重復(fù)學(xué)習(xí)有利有弊，為保障正?？己藢W(xué)生績(jī)點(diǎn)，避免學(xué)生多次重復(fù)作業(yè)，部分高校將補(bǔ)考或重修的成績(jī)對(duì)應(yīng)績(jī)點(diǎn)調(diào)低，以遏制此類現(xiàn)象大面積出現(xiàn)。

同時(shí)，越來越多的學(xué)生和家長(zhǎng)開始意識(shí)到 GPA 在未來留學(xué)、保研等方面的重要性。尤其在保研道路上，各學(xué)院保研名額有限，“失之毫厘，差之千里”用在 GPA 排名中一點(diǎn)都不為過，GPA 細(xì)化到小數(shù)點(diǎn)后四位是常有的事。

所以從選課階段，他們就開始為實(shí)現(xiàn)高績(jī)點(diǎn)做打算，可這也導(dǎo)致了部分學(xué)生以興趣、就業(yè)規(guī)劃為主導(dǎo)的選課標(biāo)準(zhǔn)，變?yōu)榱艘浴八n”、好拿分為依據(jù)，與我國(guó)高等教育高質(zhì)量發(fā)展初衷背道而馳。在成績(jī)普遍很高的課程中，認(rèn)真勤奮、能力較強(qiáng)的學(xué)生也很難脫穎而出。另外，獲得創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分同樣會(huì)拿到學(xué)分績(jī)點(diǎn)，以此又催生出了代寫代發(fā)論文等黑灰產(chǎn)業(yè)鏈。

有留學(xué)意向的學(xué)生，前期重點(diǎn)通常放在托福、雅思備考，少有人注意到 GPA。而幾乎所有國(guó)外高校，尤其是名校，都把申請(qǐng)學(xué)生的 GPA 放在第一位，作為國(guó)際學(xué)生入學(xué)的硬性門檻。某留學(xué)中介機(jī)構(gòu)從業(yè)人員表示，機(jī)構(gòu)通常不會(huì)最先詢問 GPA，而是從托福雅思、背景提升等有盈利點(diǎn)的方面入手。因?yàn)?GPA 通常無法改變，但也存在“暗箱操作”的可能。

想要讀研、出國(guó)，或是想早點(diǎn)踏入社會(huì)參加工作或創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，對(duì)于 GPA 的重視程度各不相同。如今除較為頂尖的大企業(yè)外，少有企業(yè)關(guān)注學(xué)生在校期間的 GPA，應(yīng)聘時(shí)最多只對(duì)英語四六級(jí)作出要求。社會(huì)和高校對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在割裂感。這也導(dǎo)致我國(guó)高校、學(xué)生和老師整體目前沒有重視 GPA，僅僅只作為了教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系的一種補(bǔ)充形式。

結(jié)語

從單一的百分制到引入精細(xì)的 GPA 轉(zhuǎn)換方法，我國(guó)大學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度在不斷趨于完善、合理。然而，當(dāng)“優(yōu)質(zhì)資源”需要 GPA 支持時(shí)，“刷績(jī)點(diǎn)”、“水課”等略顯投機(jī)取巧的方式卻又成為了常態(tài)，與發(fā)展初衷相違背。高分成績(jī)不是高等教育的 “指揮棒”，作為學(xué)業(yè)表現(xiàn)衡量尺度的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度不僅應(yīng)當(dāng)扮演遴選和排序的角色，更應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出反饋和激勵(lì)的作用。

參考資料：

[1] 呂曉芹. 我國(guó)高校學(xué)分績(jī)點(diǎn)制建構(gòu)定位[J]. 國(guó)內(nèi)高等教育教學(xué)研究動(dòng)態(tài), 2018(1):1.

[2] 曹文振. 我國(guó)"雙一流"大學(xué)平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)(GPA)制度調(diào)查與反思——基于內(nèi)容分析法[J]. 國(guó)內(nèi)高等教育教學(xué)研究動(dòng)態(tài), 2021(11):1.