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產(chǎn)教融合,職業(yè)教育的必由之路

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產(chǎn)教融合,職業(yè)教育的必由之路

在產(chǎn)教融合模式下,行業(yè)機構(gòu)、企業(yè)和學校三方互通,打通新的「造血渠道」,形成從聯(lián)合培養(yǎng)到直接輸出的閉環(huán)。

圖片來源:Unsplash

文|多鯨資本   佳琪

多年來,產(chǎn)教融合的有益探索,為職業(yè)教育安上了「加速器」,開創(chuàng)了「人才、產(chǎn)業(yè)、教育」三方共贏局面。在產(chǎn)教融合模式下,行業(yè)機構(gòu)、企業(yè)和學校三方互通,打通新的「造血渠道」,形成從聯(lián)合培養(yǎng)到直接輸出的閉環(huán)。

「雙減」后,職業(yè)教育領(lǐng)域備受矚目,在政策的助推下,產(chǎn)教融合也迎來更多的未知變量,打開更大的想象空間。如何讓合作紅利落到實處?如何讓新就業(yè)形態(tài)人才培養(yǎng)匹配產(chǎn)業(yè)需求?產(chǎn)教融合還有很長的路要走。

7 月 22 日,多鯨舉辦「三人行」直播,中軟國際教育科技集團高級副總裁高巖、樂聚機器人大項目負責人梁佳、多鯨資本創(chuàng)始合伙人姚玉飛齊聚云端,共論產(chǎn)教融合和專業(yè)共建的機遇和挑戰(zhàn)。

近年來,全球科技創(chuàng)新進入空前密集活躍期,新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在重塑全球經(jīng)濟結(jié)構(gòu),以云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能為代表的一系列信息技術(shù)加速突破,新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式層出不窮,這讓企業(yè)、員工的自我提升需求更加急迫,也對產(chǎn)教融合提出了更高要求。賽道中,中軟國際教育以產(chǎn)業(yè)需求為出發(fā)點,以專業(yè)定制化服務(wù)為高校賦能。

中軟國際教育作為中軟國際人才供應(yīng)鏈生態(tài)的重要組成部分,始終關(guān)注 IT 行業(yè)技術(shù)和業(yè)務(wù)變革,主要業(yè)務(wù)包括與高校共建產(chǎn)業(yè)學院,為企業(yè)提供數(shù)字化轉(zhuǎn)型培訓,與政府共建產(chǎn)教基地。中軟國際教育科技集團高級副總裁高巖介紹:「職業(yè)教育一直是中軟國際的重大業(yè)務(wù)板塊,從最初的定制班,到如今共建產(chǎn)業(yè)學院培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)人才,中軟國際教育始終在產(chǎn)教融合領(lǐng)域深耕細作?!?/p>

依托中軟國際的行業(yè)積淀和自身企業(yè)的教育資源,中軟國際教育以兩個關(guān)鍵要素賦能職業(yè)教育。第一個動作,對接,產(chǎn)業(yè)人才需求與高校人才培養(yǎng)目標的對接。高巖指出,IT 行業(yè)發(fā)展日新月異,人才需求變化飛速,學校需要借助前沿化的課程體系,讓學生了解產(chǎn)業(yè)需求,跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐。然而遺憾的是,這恰恰是學校最缺乏的。麥可思調(diào)研數(shù)據(jù)顯示,近年來我國高校畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)對口率在 66% 左右,低于美國的 81%,這表明我國高校的專業(yè)設(shè)置存在不合理現(xiàn)象,對于市場需求信號反應(yīng)不敏感?!笇W校的人才培養(yǎng)計劃亟需與產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)方向相匹配,為解決這個問題,中軟國際教育在對接上做了大量研發(fā)投入和實踐工作?!?/p>

如何對接?中軟國際教育給出兩層答案:一是真實化,搭建全方位真實有效的培訓體系。中軟國際教育追求培訓方案的科學性、真實性,瞄準產(chǎn)業(yè)需求,不斷校正人才培養(yǎng)方向。高巖分析:「在產(chǎn)教融合方面,我們先是根據(jù)產(chǎn)業(yè)的崗位畫像,倒推到人才畫像,再推導(dǎo)到知識框架,同時結(jié)合大學人才培養(yǎng)各階段特性,與高校一起修訂產(chǎn)業(yè)人才培訓方案,最后通過實訓平臺、產(chǎn)業(yè)基地,進行人才培養(yǎng)。我們設(shè)置了 5R 培訓體系,讓學生在真實的企業(yè)環(huán)境里,面對真實的項目經(jīng)理,投入真實的項目案例,體驗真實的工作壓力,從而獲得真實的就業(yè)機會。由此,讓人才在全方位的真實場景中,獲得磨煉和提升?!?/p>

二是專業(yè)化,專業(yè)的老師+真實的案例課程。中軟國際教育根據(jù)行業(yè)真實的案例研發(fā)學生的實訓課程,由行業(yè)經(jīng)驗的職業(yè)老師授課,提高學生的實踐能力。高素質(zhì)人才培養(yǎng)要靠「兩條腿走路」,既不能落下專業(yè)實訓,也不能忽視軟性能力建設(shè)。如何溝通?如何面試?如何管理時間?中軟國際教育注重提供輔助類課程培訓,以此彌補中國學校在軟性實力培養(yǎng)上的空白。

在堅守培訓板塊的過程中,中軟國際教育服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展,也受益于產(chǎn)教融合。高巖指出:「目前,中軟國際教育合作的院校有八十多所,學生們會在大三下半年到基地開展實訓課程,我們的課程大約會覆蓋 800-1000 課時,而這些課程會替換學校原本的部分專業(yè)課、實訓課和畢設(shè)課。一般情況下,我們的校企合作合同都在 5-10 年以上,每年培養(yǎng)出的畢業(yè)生有 10%-15% 會進入中軟國際,更多的人才則是進入產(chǎn)業(yè)生態(tài)圈中?!?/p>

第二個動作,牽引。除云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能相關(guān)專業(yè)外,中軟國際教育還關(guān)注到新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科等領(lǐng)域。這時,中軟國際教育就起到了「牽引」作用,一端牽缺乏校企合作經(jīng)驗的相關(guān)企業(yè),一端牽希望開設(shè)新專業(yè)的職業(yè)院校,最終拉通雙方合作共建。

產(chǎn)教融合究竟又為學校帶來了怎樣的幫助?高巖表示,產(chǎn)教融合,不外乎服務(wù)「高校、教師、學生」三個要素,差異化也主要體現(xiàn)在這三方之間。從高校角度看,高校需求大體可以分成招生、畢業(yè)就業(yè)、學校建設(shè)三層面,中軟國際教育可以借助產(chǎn)教融合手段,幫助學校拔高畢業(yè)就業(yè)成績,再通過優(yōu)秀的就業(yè)表現(xiàn)拓展招生規(guī)模。此外,學校與企業(yè)共建省級精品課程、申報產(chǎn)業(yè)學院,探索引產(chǎn)入校,也能夠幫助學校滿足建設(shè)層面的訴求。

從教師角度看,高巖認為,職業(yè)教育教師培訓發(fā)展前景可觀,不論是大量閑置的學校教師能力建設(shè),還是產(chǎn)業(yè)方實戰(zhàn)教師進入高校,都需要專業(yè)的產(chǎn)教融合機構(gòu)予以指導(dǎo)。再從學生角度看,學生是產(chǎn)教融合最直接的獲益者,高巖給出一組數(shù)據(jù):「武昌首義學院設(shè)置了中軟班、普通班兩種班型,學生畢業(yè)后他們針對中軟班學生的滿意度做了調(diào)研,結(jié)果 100% 的學生給出滿意的答案。學生愿意來中軟班學習,也確實能夠拿到更高的薪水?!?/p>

如果說中軟國際教育是以定制化服務(wù)賦能學校,那么樂聚機器人就是以產(chǎn)品技術(shù)賦能教育。

產(chǎn)教融合注重「實戰(zhàn)」,一端連接企業(yè),一端連接教育場景。然而,企業(yè)是營利性的,而教育是公益性的,如何有機地整合在一起?樂聚機器人用產(chǎn)品「架橋」,給出了產(chǎn)教融合的落地之法。樂聚機器人大項目負責人梁佳介紹,自2016年創(chuàng)立以來,樂聚機器人專注于雙足仿人型機器人的技術(shù)研發(fā),在產(chǎn)品與技術(shù)成型后,教育行業(yè)成為實現(xiàn)落地的方向之一。2020 年,樂聚機器人發(fā)力職業(yè)教育,截至目前已與全國近百所中高職院校、技工技師學院建立合作,逐步形成覆蓋全年齡段課程體系的人才培養(yǎng)方案。

對于一家以產(chǎn)品技術(shù)起家的企業(yè),緣何投身產(chǎn)教融合?梁佳坦言,轉(zhuǎn)型邏輯很簡單,是需求的導(dǎo)向和時代的趨勢。一開始,樂聚機器人只專注在人形機器人的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品生產(chǎn)上,但隨著時間推移,面向 C 端的產(chǎn)品銷售出現(xiàn)了明顯的增長疲軟。幾經(jīng)研判,創(chuàng)始團隊看到了樂聚機器人在學術(shù)訓練上的發(fā)展?jié)摿?,開始推動公司由 C 端向 B 端轉(zhuǎn)型。「一經(jīng)轉(zhuǎn)型,我們就發(fā)現(xiàn)別有洞天。無論是校內(nèi)、校外,全國的適齡學生都有學習科技知識的需求?!?/p>

科技企業(yè)入局產(chǎn)教融合,背后也有時代的推手。其中有幾處明顯「信號」:一來,新職業(yè)頻繁公布。近年來,人社部連續(xù)公布四批新職業(yè),由數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展催生的新職業(yè)是重要組成部分。二來,新專業(yè)緊密布局。從人才培養(yǎng)角度來看,傳統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)效率和輸出成效日漸式微,與之相對的,新職業(yè)對應(yīng)的新專業(yè)受到學校青睞?!副热缛斯ぶ悄芗夹g(shù)應(yīng)用、智能機器人技術(shù)、服務(wù)機器裝配與維護等,越來越多的學校開始考慮新專業(yè),新專業(yè)需求量非常大,并且呈現(xiàn)加速狀態(tài)?!?/p>

從生產(chǎn)制造,到素質(zhì)教育,再到職業(yè)教育,以產(chǎn)品架橋,優(yōu)勢在哪?梁佳認為,一是技術(shù)優(yōu)勢。相對來說,科技企業(yè)走在科技發(fā)展前線,可以將最新的產(chǎn)業(yè)需求和技術(shù)趨勢對接到教育陣地上,為學員提供最前沿的培養(yǎng)方案。二是融合優(yōu)勢。樂聚機器人同時具備產(chǎn)品技術(shù)和課程體系,擁有科技和教育雙重基因,這樣的企業(yè)可以基于一個團隊,分設(shè)兩支開發(fā)隊伍,從而保證產(chǎn)品和課程的高度匹配,避免了二次開發(fā)第三方產(chǎn)品的困難和損耗。三是產(chǎn)品優(yōu)勢。樂聚雙足人形機器人具備高度集成特點,可以同時覆蓋多類教具功能?!笩o論是傳授知識,還是調(diào)動學生積極性,樂聚機器人都可以做到。」

總而言之,在梁佳看來,人工智能、機器人領(lǐng)域發(fā)展產(chǎn)教融合可謂「正當其時」。

那么,如何讓基于機器人產(chǎn)品的產(chǎn)教融合落地開花?結(jié)合樂聚機器人實際案例,梁佳總結(jié)了三種合作模式:一是政企合作、校企共建模式。這種模式下,由政府輸出資源,企業(yè)輸出課程、設(shè)備及賽事出口,政企合作「搭臺」,為校企專業(yè)共建夯實基礎(chǔ)。二是產(chǎn)品服務(wù)模式。由學校支付經(jīng)費,向企業(yè)購買課程、設(shè)備,從而支撐學校開設(shè)新專業(yè)。三是學費分成模式。校企以當?shù)刂鞴懿块T劃定的學費標準為依據(jù),基于課程設(shè)備投入、人員投入、專業(yè)特點、學歷層次、招生規(guī)模等要素,綜合測算并進行學費分成。

據(jù)教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計,2022 年全國高考報名人數(shù)達到 1193 萬人,比去年增加 115 萬人。自 2019 年以來,高考報名人數(shù)已經(jīng)連續(xù) 4 年突破千萬大關(guān)。面對如此規(guī)模龐大的就業(yè)群體,未來幾年,中國就業(yè)市場能否穩(wěn)住?

產(chǎn)與教的「同頻共振」,是提高青年就業(yè)率的關(guān)鍵法門。產(chǎn)教融合企業(yè)要做的,不僅是滿足本企業(yè)和所在產(chǎn)業(yè)鏈上下游的就業(yè)需求,更多的還是向社會全方位輸送人才,承擔起為社會培養(yǎng)高質(zhì)量、應(yīng)用型人才的責任。

全方位培養(yǎng)人才、輸送人才,首先體現(xiàn)在培養(yǎng)方案的規(guī)劃上。據(jù)高巖分析,中國就業(yè)難與用工荒同時出現(xiàn),表面問題背后,是結(jié)構(gòu)性配比的深層矛盾。在中國,集成電路、人工智能、生物醫(yī)藥等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)里,除高端人才外,技能型、操作型人才尤為短缺,職業(yè)教育學校如何快速對接、精準配合?這其中,就需要產(chǎn)教融合企業(yè)在方案設(shè)計、專業(yè)建設(shè)、課程打磨上給予助力。

梁佳表示,樂聚機器人在與合作院校商議培養(yǎng)方案時,一方面會規(guī)劃好機器人產(chǎn)品涉及的細分知識,如驅(qū)動、機器人結(jié)構(gòu)、機器視覺等,另一方面也會重點考慮融入通識性知識、共性技能。這樣培養(yǎng)出來的學生,能夠深入人工智能、智能制造的細分企業(yè)就業(yè), 還可以滿足傳統(tǒng)行業(yè)對技術(shù)人才的需求。

不僅如此,樂聚機器人基于科技和教育的雙重基因,除了輸出生產(chǎn)端、銷售端人才,還能夠面向教育賽道,輸送人工智能師資,尤其填補「雙減」后,全國教培機構(gòu)、機器人創(chuàng)客機構(gòu)產(chǎn)生的人工智能講師空缺。梁佳指出,未來「機器人創(chuàng)客講師」或?qū)⒊蔀閭涫苁袌銮嗖A的人群。「我們的一位職業(yè)教育機構(gòu)客戶認為,未來他的畢業(yè)生可能會拎著機器人在全國各個培訓機構(gòu)間游走,一來教育培訓機構(gòu)能夠省去為固定員工支付薪資的壓力,二來講師可以同時面對不同機構(gòu)、不同對象、不同需求,更好磨煉技能,更大發(fā)揮價值?!?/p>

其次,全方位培養(yǎng)人才、輸送人才還體現(xiàn)在區(qū)域差異的協(xié)調(diào)上。就業(yè)難,難在結(jié)構(gòu)性配比,也難在區(qū)域性協(xié)調(diào)。高巖分析,觀察中國各地區(qū),有些省份是人才輸出大省,有些省份則是就業(yè)需求大省,要緩解用工荒、解決就業(yè)難,就要推動各省人才流動起來?!副热?,蘇州在每年春季后都會面臨用工荒,反觀云南的學生則不愿意出省。那么,我們能不能通過實訓基地建設(shè),調(diào)動云南的學生來蘇州實訓?在這個過程中,讓學生親身體會城市魅力,促進他們異地就業(yè),而不至于滯留在云南省內(nèi),最終實現(xiàn)人才資源的區(qū)域性重新配置。」

總而言之,中國就業(yè)矛盾存在已久,在整體經(jīng)濟形勢下,表現(xiàn)得尤為明顯,亟需盡快彌補落差。在國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期,產(chǎn)教融合在協(xié)同機制、培養(yǎng)方案、課程設(shè)計上還需要進一步創(chuàng)新突破,同時,也需要政府加大支持力度,為產(chǎn)教融合提供必要的政策資源保障。唯有相互配合、形成合力,才能更好調(diào)動市場資源,激活用人市場,優(yōu)化產(chǎn)業(yè)布局,產(chǎn)教融合才能真正落地開花。

本文為轉(zhuǎn)載內(nèi)容,授權(quán)事宜請聯(lián)系原著作權(quán)人。

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產(chǎn)教融合,職業(yè)教育的必由之路

在產(chǎn)教融合模式下,行業(yè)機構(gòu)、企業(yè)和學校三方互通,打通新的「造血渠道」,形成從聯(lián)合培養(yǎng)到直接輸出的閉環(huán)。

圖片來源:Unsplash

文|多鯨資本   佳琪

多年來,產(chǎn)教融合的有益探索,為職業(yè)教育安上了「加速器」,開創(chuàng)了「人才、產(chǎn)業(yè)、教育」三方共贏局面。在產(chǎn)教融合模式下,行業(yè)機構(gòu)、企業(yè)和學校三方互通,打通新的「造血渠道」,形成從聯(lián)合培養(yǎng)到直接輸出的閉環(huán)。

「雙減」后,職業(yè)教育領(lǐng)域備受矚目,在政策的助推下,產(chǎn)教融合也迎來更多的未知變量,打開更大的想象空間。如何讓合作紅利落到實處?如何讓新就業(yè)形態(tài)人才培養(yǎng)匹配產(chǎn)業(yè)需求?產(chǎn)教融合還有很長的路要走。

7 月 22 日,多鯨舉辦「三人行」直播,中軟國際教育科技集團高級副總裁高巖、樂聚機器人大項目負責人梁佳、多鯨資本創(chuàng)始合伙人姚玉飛齊聚云端,共論產(chǎn)教融合和專業(yè)共建的機遇和挑戰(zhàn)。

近年來,全球科技創(chuàng)新進入空前密集活躍期,新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在重塑全球經(jīng)濟結(jié)構(gòu),以云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能為代表的一系列信息技術(shù)加速突破,新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式層出不窮,這讓企業(yè)、員工的自我提升需求更加急迫,也對產(chǎn)教融合提出了更高要求。賽道中,中軟國際教育以產(chǎn)業(yè)需求為出發(fā)點,以專業(yè)定制化服務(wù)為高校賦能。

中軟國際教育作為中軟國際人才供應(yīng)鏈生態(tài)的重要組成部分,始終關(guān)注 IT 行業(yè)技術(shù)和業(yè)務(wù)變革,主要業(yè)務(wù)包括與高校共建產(chǎn)業(yè)學院,為企業(yè)提供數(shù)字化轉(zhuǎn)型培訓,與政府共建產(chǎn)教基地。中軟國際教育科技集團高級副總裁高巖介紹:「職業(yè)教育一直是中軟國際的重大業(yè)務(wù)板塊,從最初的定制班,到如今共建產(chǎn)業(yè)學院培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)人才,中軟國際教育始終在產(chǎn)教融合領(lǐng)域深耕細作?!?/p>

依托中軟國際的行業(yè)積淀和自身企業(yè)的教育資源,中軟國際教育以兩個關(guān)鍵要素賦能職業(yè)教育。第一個動作,對接,產(chǎn)業(yè)人才需求與高校人才培養(yǎng)目標的對接。高巖指出,IT 行業(yè)發(fā)展日新月異,人才需求變化飛速,學校需要借助前沿化的課程體系,讓學生了解產(chǎn)業(yè)需求,跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐。然而遺憾的是,這恰恰是學校最缺乏的。麥可思調(diào)研數(shù)據(jù)顯示,近年來我國高校畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)對口率在 66% 左右,低于美國的 81%,這表明我國高校的專業(yè)設(shè)置存在不合理現(xiàn)象,對于市場需求信號反應(yīng)不敏感。「學校的人才培養(yǎng)計劃亟需與產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)方向相匹配,為解決這個問題,中軟國際教育在對接上做了大量研發(fā)投入和實踐工作?!?/p>

如何對接?中軟國際教育給出兩層答案:一是真實化,搭建全方位真實有效的培訓體系。中軟國際教育追求培訓方案的科學性、真實性,瞄準產(chǎn)業(yè)需求,不斷校正人才培養(yǎng)方向。高巖分析:「在產(chǎn)教融合方面,我們先是根據(jù)產(chǎn)業(yè)的崗位畫像,倒推到人才畫像,再推導(dǎo)到知識框架,同時結(jié)合大學人才培養(yǎng)各階段特性,與高校一起修訂產(chǎn)業(yè)人才培訓方案,最后通過實訓平臺、產(chǎn)業(yè)基地,進行人才培養(yǎng)。我們設(shè)置了 5R 培訓體系,讓學生在真實的企業(yè)環(huán)境里,面對真實的項目經(jīng)理,投入真實的項目案例,體驗真實的工作壓力,從而獲得真實的就業(yè)機會。由此,讓人才在全方位的真實場景中,獲得磨煉和提升?!?/p>

二是專業(yè)化,專業(yè)的老師+真實的案例課程。中軟國際教育根據(jù)行業(yè)真實的案例研發(fā)學生的實訓課程,由行業(yè)經(jīng)驗的職業(yè)老師授課,提高學生的實踐能力。高素質(zhì)人才培養(yǎng)要靠「兩條腿走路」,既不能落下專業(yè)實訓,也不能忽視軟性能力建設(shè)。如何溝通?如何面試?如何管理時間?中軟國際教育注重提供輔助類課程培訓,以此彌補中國學校在軟性實力培養(yǎng)上的空白。

在堅守培訓板塊的過程中,中軟國際教育服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展,也受益于產(chǎn)教融合。高巖指出:「目前,中軟國際教育合作的院校有八十多所,學生們會在大三下半年到基地開展實訓課程,我們的課程大約會覆蓋 800-1000 課時,而這些課程會替換學校原本的部分專業(yè)課、實訓課和畢設(shè)課。一般情況下,我們的校企合作合同都在 5-10 年以上,每年培養(yǎng)出的畢業(yè)生有 10%-15% 會進入中軟國際,更多的人才則是進入產(chǎn)業(yè)生態(tài)圈中?!?/p>

第二個動作,牽引。除云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能相關(guān)專業(yè)外,中軟國際教育還關(guān)注到新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科等領(lǐng)域。這時,中軟國際教育就起到了「牽引」作用,一端牽缺乏校企合作經(jīng)驗的相關(guān)企業(yè),一端牽希望開設(shè)新專業(yè)的職業(yè)院校,最終拉通雙方合作共建。

產(chǎn)教融合究竟又為學校帶來了怎樣的幫助?高巖表示,產(chǎn)教融合,不外乎服務(wù)「高校、教師、學生」三個要素,差異化也主要體現(xiàn)在這三方之間。從高校角度看,高校需求大體可以分成招生、畢業(yè)就業(yè)、學校建設(shè)三層面,中軟國際教育可以借助產(chǎn)教融合手段,幫助學校拔高畢業(yè)就業(yè)成績,再通過優(yōu)秀的就業(yè)表現(xiàn)拓展招生規(guī)模。此外,學校與企業(yè)共建省級精品課程、申報產(chǎn)業(yè)學院,探索引產(chǎn)入校,也能夠幫助學校滿足建設(shè)層面的訴求。

從教師角度看,高巖認為,職業(yè)教育教師培訓發(fā)展前景可觀,不論是大量閑置的學校教師能力建設(shè),還是產(chǎn)業(yè)方實戰(zhàn)教師進入高校,都需要專業(yè)的產(chǎn)教融合機構(gòu)予以指導(dǎo)。再從學生角度看,學生是產(chǎn)教融合最直接的獲益者,高巖給出一組數(shù)據(jù):「武昌首義學院設(shè)置了中軟班、普通班兩種班型,學生畢業(yè)后他們針對中軟班學生的滿意度做了調(diào)研,結(jié)果 100% 的學生給出滿意的答案。學生愿意來中軟班學習,也確實能夠拿到更高的薪水。」

如果說中軟國際教育是以定制化服務(wù)賦能學校,那么樂聚機器人就是以產(chǎn)品技術(shù)賦能教育。

產(chǎn)教融合注重「實戰(zhàn)」,一端連接企業(yè),一端連接教育場景。然而,企業(yè)是營利性的,而教育是公益性的,如何有機地整合在一起?樂聚機器人用產(chǎn)品「架橋」,給出了產(chǎn)教融合的落地之法。樂聚機器人大項目負責人梁佳介紹,自2016年創(chuàng)立以來,樂聚機器人專注于雙足仿人型機器人的技術(shù)研發(fā),在產(chǎn)品與技術(shù)成型后,教育行業(yè)成為實現(xiàn)落地的方向之一。2020 年,樂聚機器人發(fā)力職業(yè)教育,截至目前已與全國近百所中高職院校、技工技師學院建立合作,逐步形成覆蓋全年齡段課程體系的人才培養(yǎng)方案。

對于一家以產(chǎn)品技術(shù)起家的企業(yè),緣何投身產(chǎn)教融合?梁佳坦言,轉(zhuǎn)型邏輯很簡單,是需求的導(dǎo)向和時代的趨勢。一開始,樂聚機器人只專注在人形機器人的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品生產(chǎn)上,但隨著時間推移,面向 C 端的產(chǎn)品銷售出現(xiàn)了明顯的增長疲軟。幾經(jīng)研判,創(chuàng)始團隊看到了樂聚機器人在學術(shù)訓練上的發(fā)展?jié)摿?,開始推動公司由 C 端向 B 端轉(zhuǎn)型。「一經(jīng)轉(zhuǎn)型,我們就發(fā)現(xiàn)別有洞天。無論是校內(nèi)、校外,全國的適齡學生都有學習科技知識的需求?!?/p>

科技企業(yè)入局產(chǎn)教融合,背后也有時代的推手。其中有幾處明顯「信號」:一來,新職業(yè)頻繁公布。近年來,人社部連續(xù)公布四批新職業(yè),由數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展催生的新職業(yè)是重要組成部分。二來,新專業(yè)緊密布局。從人才培養(yǎng)角度來看,傳統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)效率和輸出成效日漸式微,與之相對的,新職業(yè)對應(yīng)的新專業(yè)受到學校青睞?!副热缛斯ぶ悄芗夹g(shù)應(yīng)用、智能機器人技術(shù)、服務(wù)機器裝配與維護等,越來越多的學校開始考慮新專業(yè),新專業(yè)需求量非常大,并且呈現(xiàn)加速狀態(tài)。」

從生產(chǎn)制造,到素質(zhì)教育,再到職業(yè)教育,以產(chǎn)品架橋,優(yōu)勢在哪?梁佳認為,一是技術(shù)優(yōu)勢。相對來說,科技企業(yè)走在科技發(fā)展前線,可以將最新的產(chǎn)業(yè)需求和技術(shù)趨勢對接到教育陣地上,為學員提供最前沿的培養(yǎng)方案。二是融合優(yōu)勢。樂聚機器人同時具備產(chǎn)品技術(shù)和課程體系,擁有科技和教育雙重基因,這樣的企業(yè)可以基于一個團隊,分設(shè)兩支開發(fā)隊伍,從而保證產(chǎn)品和課程的高度匹配,避免了二次開發(fā)第三方產(chǎn)品的困難和損耗。三是產(chǎn)品優(yōu)勢。樂聚雙足人形機器人具備高度集成特點,可以同時覆蓋多類教具功能?!笩o論是傳授知識,還是調(diào)動學生積極性,樂聚機器人都可以做到?!?/p>

總而言之,在梁佳看來,人工智能、機器人領(lǐng)域發(fā)展產(chǎn)教融合可謂「正當其時」。

那么,如何讓基于機器人產(chǎn)品的產(chǎn)教融合落地開花?結(jié)合樂聚機器人實際案例,梁佳總結(jié)了三種合作模式:一是政企合作、校企共建模式。這種模式下,由政府輸出資源,企業(yè)輸出課程、設(shè)備及賽事出口,政企合作「搭臺」,為校企專業(yè)共建夯實基礎(chǔ)。二是產(chǎn)品服務(wù)模式。由學校支付經(jīng)費,向企業(yè)購買課程、設(shè)備,從而支撐學校開設(shè)新專業(yè)。三是學費分成模式。校企以當?shù)刂鞴懿块T劃定的學費標準為依據(jù),基于課程設(shè)備投入、人員投入、專業(yè)特點、學歷層次、招生規(guī)模等要素,綜合測算并進行學費分成。

據(jù)教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計,2022 年全國高考報名人數(shù)達到 1193 萬人,比去年增加 115 萬人。自 2019 年以來,高考報名人數(shù)已經(jīng)連續(xù) 4 年突破千萬大關(guān)。面對如此規(guī)模龐大的就業(yè)群體,未來幾年,中國就業(yè)市場能否穩(wěn)???

產(chǎn)與教的「同頻共振」,是提高青年就業(yè)率的關(guān)鍵法門。產(chǎn)教融合企業(yè)要做的,不僅是滿足本企業(yè)和所在產(chǎn)業(yè)鏈上下游的就業(yè)需求,更多的還是向社會全方位輸送人才,承擔起為社會培養(yǎng)高質(zhì)量、應(yīng)用型人才的責任。

全方位培養(yǎng)人才、輸送人才,首先體現(xiàn)在培養(yǎng)方案的規(guī)劃上。據(jù)高巖分析,中國就業(yè)難與用工荒同時出現(xiàn),表面問題背后,是結(jié)構(gòu)性配比的深層矛盾。在中國,集成電路、人工智能、生物醫(yī)藥等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)里,除高端人才外,技能型、操作型人才尤為短缺,職業(yè)教育學校如何快速對接、精準配合?這其中,就需要產(chǎn)教融合企業(yè)在方案設(shè)計、專業(yè)建設(shè)、課程打磨上給予助力。

梁佳表示,樂聚機器人在與合作院校商議培養(yǎng)方案時,一方面會規(guī)劃好機器人產(chǎn)品涉及的細分知識,如驅(qū)動、機器人結(jié)構(gòu)、機器視覺等,另一方面也會重點考慮融入通識性知識、共性技能。這樣培養(yǎng)出來的學生,能夠深入人工智能、智能制造的細分企業(yè)就業(yè), 還可以滿足傳統(tǒng)行業(yè)對技術(shù)人才的需求。

不僅如此,樂聚機器人基于科技和教育的雙重基因,除了輸出生產(chǎn)端、銷售端人才,還能夠面向教育賽道,輸送人工智能師資,尤其填補「雙減」后,全國教培機構(gòu)、機器人創(chuàng)客機構(gòu)產(chǎn)生的人工智能講師空缺。梁佳指出,未來「機器人創(chuàng)客講師」或?qū)⒊蔀閭涫苁袌銮嗖A的人群?!肝覀兊囊晃宦殬I(yè)教育機構(gòu)客戶認為,未來他的畢業(yè)生可能會拎著機器人在全國各個培訓機構(gòu)間游走,一來教育培訓機構(gòu)能夠省去為固定員工支付薪資的壓力,二來講師可以同時面對不同機構(gòu)、不同對象、不同需求,更好磨煉技能,更大發(fā)揮價值?!?/p>

其次,全方位培養(yǎng)人才、輸送人才還體現(xiàn)在區(qū)域差異的協(xié)調(diào)上。就業(yè)難,難在結(jié)構(gòu)性配比,也難在區(qū)域性協(xié)調(diào)。高巖分析,觀察中國各地區(qū),有些省份是人才輸出大省,有些省份則是就業(yè)需求大省,要緩解用工荒、解決就業(yè)難,就要推動各省人才流動起來?!副热?,蘇州在每年春季后都會面臨用工荒,反觀云南的學生則不愿意出省。那么,我們能不能通過實訓基地建設(shè),調(diào)動云南的學生來蘇州實訓?在這個過程中,讓學生親身體會城市魅力,促進他們異地就業(yè),而不至于滯留在云南省內(nèi),最終實現(xiàn)人才資源的區(qū)域性重新配置?!?/p>

總而言之,中國就業(yè)矛盾存在已久,在整體經(jīng)濟形勢下,表現(xiàn)得尤為明顯,亟需盡快彌補落差。在國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期,產(chǎn)教融合在協(xié)同機制、培養(yǎng)方案、課程設(shè)計上還需要進一步創(chuàng)新突破,同時,也需要政府加大支持力度,為產(chǎn)教融合提供必要的政策資源保障。唯有相互配合、形成合力,才能更好調(diào)動市場資源,激活用人市場,優(yōu)化產(chǎn)業(yè)布局,產(chǎn)教融合才能真正落地開花。

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