文|多鯨資本   佳琪

多年來，產(chǎn)教融合的有益探索，為職業(yè)教育安上了「加速器」，開創(chuàng)了「人才、產(chǎn)業(yè)、教育」三方共贏局面。在產(chǎn)教融合模式下，行業(yè)機構(gòu)、企業(yè)和學校三方互通，打通新的「造血渠道」，形成從聯(lián)合培養(yǎng)到直接輸出的閉環(huán)。

「雙減」后，職業(yè)教育領(lǐng)域備受矚目，在政策的助推下，產(chǎn)教融合也迎來更多的未知變量，打開更大的想象空間。如何讓合作紅利落到實處？如何讓新就業(yè)形態(tài)人才培養(yǎng)匹配產(chǎn)業(yè)需求？產(chǎn)教融合還有很長的路要走。

7 月 22 日，多鯨舉辦「三人行」直播，中軟國際教育科技集團高級副總裁高巖、樂聚機器人大項目負責人梁佳、多鯨資本創(chuàng)始合伙人姚玉飛齊聚云端，共論產(chǎn)教融合和專業(yè)共建的機遇和挑戰(zhàn)。

近年來，全球科技創(chuàng)新進入空前密集活躍期，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在重塑全球經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，以云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能為代表的一系列信息技術(shù)加速突破，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式層出不窮，這讓企業(yè)、員工的自我提升需求更加急迫，也對產(chǎn)教融合提出了更高要求。賽道中，中軟國際教育以產(chǎn)業(yè)需求為出發(fā)點，以專業(yè)定制化服務(wù)為高校賦能。

中軟國際教育作為中軟國際人才供應(yīng)鏈生態(tài)的重要組成部分，始終關(guān)注 IT 行業(yè)技術(shù)和業(yè)務(wù)變革，主要業(yè)務(wù)包括與高校共建產(chǎn)業(yè)學院，為企業(yè)提供數(shù)字化轉(zhuǎn)型培訓，與政府共建產(chǎn)教基地。中軟國際教育科技集團高級副總裁高巖介紹：「職業(yè)教育一直是中軟國際的重大業(yè)務(wù)板塊，從最初的定制班，到如今共建產(chǎn)業(yè)學院培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)人才，中軟國際教育始終在產(chǎn)教融合領(lǐng)域深耕細作?！?/p>

依托中軟國際的行業(yè)積淀和自身企業(yè)的教育資源，中軟國際教育以兩個關(guān)鍵要素賦能職業(yè)教育。第一個動作，對接，產(chǎn)業(yè)人才需求與高校人才培養(yǎng)目標的對接。高巖指出，IT 行業(yè)發(fā)展日新月異，人才需求變化飛速，學校需要借助前沿化的課程體系，讓學生了解產(chǎn)業(yè)需求，跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐。然而遺憾的是，這恰恰是學校最缺乏的。麥可思調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，近年來我國高校畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)對口率在 66% 左右，低于美國的 81%，這表明我國高校的專業(yè)設(shè)置存在不合理現(xiàn)象，對于市場需求信號反應(yīng)不敏感?！笇W校的人才培養(yǎng)計劃亟需與產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)方向相匹配，為解決這個問題，中軟國際教育在對接上做了大量研發(fā)投入和實踐工作?！?/p>

如何對接？中軟國際教育給出兩層答案：一是真實化，搭建全方位真實有效的培訓體系。中軟國際教育追求培訓方案的科學性、真實性，瞄準產(chǎn)業(yè)需求，不斷校正人才培養(yǎng)方向。高巖分析：「在產(chǎn)教融合方面，我們先是根據(jù)產(chǎn)業(yè)的崗位畫像，倒推到人才畫像，再推導(dǎo)到知識框架，同時結(jié)合大學人才培養(yǎng)各階段特性，與高校一起修訂產(chǎn)業(yè)人才培訓方案，最后通過實訓平臺、產(chǎn)業(yè)基地，進行人才培養(yǎng)。我們設(shè)置了 5R 培訓體系，讓學生在真實的企業(yè)環(huán)境里，面對真實的項目經(jīng)理，投入真實的項目案例，體驗真實的工作壓力，從而獲得真實的就業(yè)機會。由此，讓人才在全方位的真實場景中，獲得磨煉和提升?！?/p>

二是專業(yè)化，專業(yè)的老師+真實的案例課程。中軟國際教育根據(jù)行業(yè)真實的案例研發(fā)學生的實訓課程，由行業(yè)經(jīng)驗的職業(yè)老師授課，提高學生的實踐能力。高素質(zhì)人才培養(yǎng)要靠「兩條腿走路」，既不能落下專業(yè)實訓，也不能忽視軟性能力建設(shè)。如何溝通？如何面試？如何管理時間？中軟國際教育注重提供輔助類課程培訓，以此彌補中國學校在軟性實力培養(yǎng)上的空白。

在堅守培訓板塊的過程中，中軟國際教育服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，也受益于產(chǎn)教融合。高巖指出：「目前，中軟國際教育合作的院校有八十多所，學生們會在大三下半年到基地開展實訓課程，我們的課程大約會覆蓋 800-1000 課時，而這些課程會替換學校原本的部分專業(yè)課、實訓課和畢設(shè)課。一般情況下，我們的校企合作合同都在 5-10 年以上，每年培養(yǎng)出的畢業(yè)生有 10%-15% 會進入中軟國際，更多的人才則是進入產(chǎn)業(yè)生態(tài)圈中?！?/p>

第二個動作，牽引。除云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能相關(guān)專業(yè)外，中軟國際教育還關(guān)注到新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科等領(lǐng)域。這時，中軟國際教育就起到了「牽引」作用，一端牽缺乏校企合作經(jīng)驗的相關(guān)企業(yè)，一端牽希望開設(shè)新專業(yè)的職業(yè)院校，最終拉通雙方合作共建。

產(chǎn)教融合究竟又為學校帶來了怎樣的幫助？高巖表示，產(chǎn)教融合，不外乎服務(wù)「高校、教師、學生」三個要素，差異化也主要體現(xiàn)在這三方之間。從高校角度看，高校需求大體可以分成招生、畢業(yè)就業(yè)、學校建設(shè)三層面，中軟國際教育可以借助產(chǎn)教融合手段，幫助學校拔高畢業(yè)就業(yè)成績，再通過優(yōu)秀的就業(yè)表現(xiàn)拓展招生規(guī)模。此外，學校與企業(yè)共建省級精品課程、申報產(chǎn)業(yè)學院，探索引產(chǎn)入校，也能夠幫助學校滿足建設(shè)層面的訴求。

從教師角度看，高巖認為，職業(yè)教育教師培訓發(fā)展前景可觀，不論是大量閑置的學校教師能力建設(shè)，還是產(chǎn)業(yè)方實戰(zhàn)教師進入高校，都需要專業(yè)的產(chǎn)教融合機構(gòu)予以指導(dǎo)。再從學生角度看，學生是產(chǎn)教融合最直接的獲益者，高巖給出一組數(shù)據(jù)：「武昌首義學院設(shè)置了中軟班、普通班兩種班型，學生畢業(yè)后他們針對中軟班學生的滿意度做了調(diào)研，結(jié)果 100% 的學生給出滿意的答案。學生愿意來中軟班學習，也確實能夠拿到更高的薪水?！?/p>

如果說中軟國際教育是以定制化服務(wù)賦能學校，那么樂聚機器人就是以產(chǎn)品技術(shù)賦能教育。

產(chǎn)教融合注重「實戰(zhàn)」，一端連接企業(yè)，一端連接教育場景。然而，企業(yè)是營利性的，而教育是公益性的，如何有機地整合在一起？樂聚機器人用產(chǎn)品「架橋」，給出了產(chǎn)教融合的落地之法。樂聚機器人大項目負責人梁佳介紹，自2016年創(chuàng)立以來，樂聚機器人專注于雙足仿人型機器人的技術(shù)研發(fā)，在產(chǎn)品與技術(shù)成型后，教育行業(yè)成為實現(xiàn)落地的方向之一。2020 年，樂聚機器人發(fā)力職業(yè)教育，截至目前已與全國近百所中高職院校、技工技師學院建立合作，逐步形成覆蓋全年齡段課程體系的人才培養(yǎng)方案。

對于一家以產(chǎn)品技術(shù)起家的企業(yè)，緣何投身產(chǎn)教融合？梁佳坦言，轉(zhuǎn)型邏輯很簡單，是需求的導(dǎo)向和時代的趨勢。一開始，樂聚機器人只專注在人形機器人的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品生產(chǎn)上，但隨著時間推移，面向 C 端的產(chǎn)品銷售出現(xiàn)了明顯的增長疲軟。幾經(jīng)研判，創(chuàng)始團隊看到了樂聚機器人在學術(shù)訓練上的發(fā)展?jié)摿?，開始推動公司由 C 端向 B 端轉(zhuǎn)型。「一經(jīng)轉(zhuǎn)型，我們就發(fā)現(xiàn)別有洞天。無論是校內(nèi)、校外，全國的適齡學生都有學習科技知識的需求?！?/p>

科技企業(yè)入局產(chǎn)教融合，背后也有時代的推手。其中有幾處明顯「信號」：一來，新職業(yè)頻繁公布。近年來，人社部連續(xù)公布四批新職業(yè)，由數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展催生的新職業(yè)是重要組成部分。二來，新專業(yè)緊密布局。從人才培養(yǎng)角度來看，傳統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)效率和輸出成效日漸式微，與之相對的，新職業(yè)對應(yīng)的新專業(yè)受到學校青睞?！副热缛斯ぶ悄芗夹g(shù)應(yīng)用、智能機器人技術(shù)、服務(wù)機器裝配與維護等，越來越多的學校開始考慮新專業(yè)，新專業(yè)需求量非常大，并且呈現(xiàn)加速狀態(tài)?！?/p>

從生產(chǎn)制造，到素質(zhì)教育，再到職業(yè)教育，以產(chǎn)品架橋，優(yōu)勢在哪？梁佳認為，一是技術(shù)優(yōu)勢。相對來說，科技企業(yè)走在科技發(fā)展前線，可以將最新的產(chǎn)業(yè)需求和技術(shù)趨勢對接到教育陣地上，為學員提供最前沿的培養(yǎng)方案。二是融合優(yōu)勢。樂聚機器人同時具備產(chǎn)品技術(shù)和課程體系，擁有科技和教育雙重基因，這樣的企業(yè)可以基于一個團隊，分設(shè)兩支開發(fā)隊伍，從而保證產(chǎn)品和課程的高度匹配，避免了二次開發(fā)第三方產(chǎn)品的困難和損耗。三是產(chǎn)品優(yōu)勢。樂聚雙足人形機器人具備高度集成特點，可以同時覆蓋多類教具功能?！笩o論是傳授知識，還是調(diào)動學生積極性，樂聚機器人都可以做到。」

總而言之，在梁佳看來，人工智能、機器人領(lǐng)域發(fā)展產(chǎn)教融合可謂「正當其時」。

那么，如何讓基于機器人產(chǎn)品的產(chǎn)教融合落地開花？結(jié)合樂聚機器人實際案例，梁佳總結(jié)了三種合作模式：一是政企合作、校企共建模式。這種模式下，由政府輸出資源，企業(yè)輸出課程、設(shè)備及賽事出口，政企合作「搭臺」，為校企專業(yè)共建夯實基礎(chǔ)。二是產(chǎn)品服務(wù)模式。由學校支付經(jīng)費，向企業(yè)購買課程、設(shè)備，從而支撐學校開設(shè)新專業(yè)。三是學費分成模式。校企以當?shù)刂鞴懿块T劃定的學費標準為依據(jù)，基于課程設(shè)備投入、人員投入、專業(yè)特點、學歷層次、招生規(guī)模等要素，綜合測算并進行學費分成。

據(jù)教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2022 年全國高考報名人數(shù)達到 1193 萬人，比去年增加 115 萬人。自 2019 年以來，高考報名人數(shù)已經(jīng)連續(xù) 4 年突破千萬大關(guān)。面對如此規(guī)模龐大的就業(yè)群體，未來幾年，中國就業(yè)市場能否穩(wěn)住？

產(chǎn)與教的「同頻共振」，是提高青年就業(yè)率的關(guān)鍵法門。產(chǎn)教融合企業(yè)要做的，不僅是滿足本企業(yè)和所在產(chǎn)業(yè)鏈上下游的就業(yè)需求，更多的還是向社會全方位輸送人才，承擔起為社會培養(yǎng)高質(zhì)量、應(yīng)用型人才的責任。

全方位培養(yǎng)人才、輸送人才，首先體現(xiàn)在培養(yǎng)方案的規(guī)劃上。據(jù)高巖分析，中國就業(yè)難與用工荒同時出現(xiàn)，表面問題背后，是結(jié)構(gòu)性配比的深層矛盾。在中國，集成電路、人工智能、生物醫(yī)藥等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)里，除高端人才外，技能型、操作型人才尤為短缺，職業(yè)教育學校如何快速對接、精準配合？這其中，就需要產(chǎn)教融合企業(yè)在方案設(shè)計、專業(yè)建設(shè)、課程打磨上給予助力。

梁佳表示，樂聚機器人在與合作院校商議培養(yǎng)方案時，一方面會規(guī)劃好機器人產(chǎn)品涉及的細分知識，如驅(qū)動、機器人結(jié)構(gòu)、機器視覺等，另一方面也會重點考慮融入通識性知識、共性技能。這樣培養(yǎng)出來的學生，能夠深入人工智能、智能制造的細分企業(yè)就業(yè)， 還可以滿足傳統(tǒng)行業(yè)對技術(shù)人才的需求。

不僅如此，樂聚機器人基于科技和教育的雙重基因，除了輸出生產(chǎn)端、銷售端人才，還能夠面向教育賽道，輸送人工智能師資，尤其填補「雙減」后，全國教培機構(gòu)、機器人創(chuàng)客機構(gòu)產(chǎn)生的人工智能講師空缺。梁佳指出，未來「機器人創(chuàng)客講師」或?qū)⒊蔀閭涫苁袌銮嗖A的人群。「我們的一位職業(yè)教育機構(gòu)客戶認為，未來他的畢業(yè)生可能會拎著機器人在全國各個培訓機構(gòu)間游走，一來教育培訓機構(gòu)能夠省去為固定員工支付薪資的壓力，二來講師可以同時面對不同機構(gòu)、不同對象、不同需求，更好磨煉技能，更大發(fā)揮價值?！?/p>

其次，全方位培養(yǎng)人才、輸送人才還體現(xiàn)在區(qū)域差異的協(xié)調(diào)上。就業(yè)難，難在結(jié)構(gòu)性配比，也難在區(qū)域性協(xié)調(diào)。高巖分析，觀察中國各地區(qū)，有些省份是人才輸出大省，有些省份則是就業(yè)需求大省，要緩解用工荒、解決就業(yè)難，就要推動各省人才流動起來?！副热?，蘇州在每年春季后都會面臨用工荒，反觀云南的學生則不愿意出省。那么，我們能不能通過實訓基地建設(shè)，調(diào)動云南的學生來蘇州實訓？在這個過程中，讓學生親身體會城市魅力，促進他們異地就業(yè)，而不至于滯留在云南省內(nèi)，最終實現(xiàn)人才資源的區(qū)域性重新配置。」

總而言之，中國就業(yè)矛盾存在已久，在整體經(jīng)濟形勢下，表現(xiàn)得尤為明顯，亟需盡快彌補落差。在國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，產(chǎn)教融合在協(xié)同機制、培養(yǎng)方案、課程設(shè)計上還需要進一步創(chuàng)新突破，同時，也需要政府加大支持力度，為產(chǎn)教融合提供必要的政策資源保障。唯有相互配合、形成合力，才能更好調(diào)動市場資源，激活用人市場，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)布局，產(chǎn)教融合才能真正落地開花。