界面新聞記者 | 林子人

界面新聞編輯 | 黃月

“為什么所有人都告訴你，你上了大學(xué)就會有好前程，但我看到的情況不是這樣？”

鄭雅君是“做題家中的做題家”，雖然在她入學(xué)的2009年還沒有“小鎮(zhèn)做題家”這個說法。當她以甘肅省第40名的成績考入復(fù)旦大學(xué)社會學(xué)系時，她并不知道接下來要經(jīng)歷些什么，也不曾料到自己一度自卑到想重新高考去一所差一點的大學(xué)。

她從小背負著巨大的教育壓力和焦慮長大，又在大學(xué)歷經(jīng)磕磕絆絆，碩士期間，鄭雅君“把自己作為方法”，通過訪談南方和北方各一所精英大學(xué)的62名家境各異的大學(xué)生，試圖解答一個問題：大學(xué)教育如何塑造學(xué)生，社會背景又如何影響他們在大學(xué)里的自主選擇和學(xué)習(xí)行為？這也是《金榜題名之后》一書的由來。

2023年，全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計達1158萬人，同比增加82萬人，他們的出路在哪里？為什么出身具有劣勢的學(xué)生，即使進入了最好的大學(xué)，畢業(yè)出路與生涯前景依然劣勢明顯？她注意到，在“985廢物”和“小鎮(zhèn)做題家”的自嘲背后，是一種廣泛彌散的情緒，“對精英高校難以平抑自身弱勢背景的巨大落差感和對前景的失望?！睂憽督鸢耦}名之后》，鄭雅君的初衷是希望年輕人意識到，他們的煩惱不是個人問題，而是很多社會現(xiàn)實疊加后的結(jié)構(gòu)性現(xiàn)象。

這本書也反映出了教育社會學(xué)內(nèi)部的研究范式轉(zhuǎn)向。不少國內(nèi)外研究者不再滿足于量化分析，而是走進高等教育過程的黑箱，去傾聽學(xué)生的聲音，了解他們面臨的價值觀沖突、選擇的形成以及大學(xué)提供的教育和機會在此過程中起到了怎樣的作用。

近年來，《不平等的童年》《出身》《寒門子弟上大學(xué)》等描述美國學(xué)生如何受制于結(jié)構(gòu)性不平等的作品被譯介到中文圖書市場，吸引了不少關(guān)注和討論。鄭雅君認為，社會差異使得我們不能將西方的研究成果生搬硬套。具體而言，從大學(xué)到勞動力市場都被國家力量強有力地塑造，當代中國大學(xué)生一方面置身于更加嘈雜且富有張力的“意義角力場”，另一方面，這也在一定程度上為弱勢學(xué)生提供了其他社會難以提供的個人發(fā)展機會。

01 中國大學(xué)生的優(yōu)秀標準可以概括為“紅與專”

界面文化：在書中，你將大學(xué)經(jīng)歷比作一個迷宮，兩類學(xué)生拿著兩套不同的文化工具箱進入迷宮探險。

鄭雅君：我用四個維度——家庭社會經(jīng)濟地位、城鄉(xiāng)、地域和父母教育水平——來區(qū)分優(yōu)勢學(xué)生和劣勢學(xué)生。舉例而言，如果你是農(nóng)村學(xué)生、西部學(xué)生、第一代大學(xué)生且父母從事簡單體力勞動，那么你就是一位劣勢非常明顯的學(xué)生。我并不認為優(yōu)勢學(xué)生和劣勢學(xué)生就完全對應(yīng)著兩套文化工具箱，但最初入校時的對應(yīng)關(guān)系是比較穩(wěn)定的，兩套文化工具箱指的只是兩種理想類型，而不是說人只分兩種。在現(xiàn)實中，因為背景和經(jīng)歷的混雜性，一個學(xué)生身上可能會出現(xiàn)交叉的特征。

我們可以把上大學(xué)理解為一個迷宮探險游戲，參賽者的兩種模式是直覺依賴和目標掌控。直覺依賴模式的參賽者不是很了解迷宮的情況，但他們非常仰慕迷宮，他們被告訴從興趣出發(fā)自由探索，但沒有意識到迷宮盡頭有考核，迷宮有不同的出口通往不同的前程，通過出口有競爭且競爭內(nèi)容不同。他們沒有迷宮的介紹攻略，因為所有人都默認了你了解它。另一類參賽者仿佛就有一張地圖，知道未來面臨的是什么，每一個關(guān)口要的東西是什么，他們心中有明確的目標，直奔出口而去。

這兩種模式自成體系，有不同的價值觀。直覺依賴模式的學(xué)生會認同老師告訴他們的，人不能太急功近利，不能目的性太強，為了刷存在感去向老師問問題或奔著GPA刷分這種事，他們雖然知道會帶來好處，但出于心中的價值觀和道德感會看不起。目標掌控模式的學(xué)生擁有另外一套價值觀——如果不知道自己要什么是對人生不負責任，浪費時間是對自己不負責任，他們會以更加個體化的方式考慮問題，認為付出更少的時間來獲得更好的成績是合理的。

界面文化：這兩種模式的偏好和學(xué)生家庭背景有密切關(guān)系？

鄭雅君：對，它甚至不是偏好，而是被培養(yǎng)成了某種習(xí)以為常的實踐模式。中產(chǎn)或更高階層的家長非常有意識地培養(yǎng)孩子的思考能力和自我意識，就像安妮特·拉魯在《不平等的童年》中所說，培養(yǎng)孩子對自己的需求有所知覺，有一種權(quán)利感（sense of entitlement）——老師的工作就是為了幫助你，你的需求是天經(jīng)地義的，應(yīng)該被滿足。如果從小給孩子灌輸這種自我意識，那孩子的個體化程度就會更高，會更適應(yīng)更加個體化的新自由主義。

界面文化：在你看來，在分析中國大學(xué)教育制度時，海外研究成果和相關(guān)理論的主要局限有哪些？中國大學(xué)與西方大學(xué)的主要區(qū)別有哪些，它們分別對學(xué)生提出了怎樣的要求？

鄭雅君：不能生搬硬套的原因在于社會差異。中國是一個強國家的社會，國家安排滲透在社會的方方面面，包括勞動力市場、經(jīng)濟部門、大學(xué)和基礎(chǔ)教育。這影響了學(xué)生的社會化過程、處事方式，以及學(xué)校的機構(gòu)文化和游戲規(guī)則。這是中國大學(xué)和西方大學(xué)的本質(zhì)性區(qū)別，導(dǎo)致中國大學(xué)內(nèi)部存在一個非常獨特的現(xiàn)實圖景。

在育人目標和對大學(xué)生提出的要求上，中國大學(xué)和美國大學(xué)是不同的。美國的精英文化是高度個人化的，強調(diào)奮斗、自在和從容，強調(diào)你擁有小眾的愛好和品位。我比較了東西部各一所985大學(xué)最近十年來對外發(fā)布的優(yōu)秀畢業(yè)生事跡，你會發(fā)現(xiàn)，中國大學(xué)的“優(yōu)秀”榜樣雖然看起來有很多種，但可以被概括為兩個標準——“紅與專”。

首先中國大學(xué)非常看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，高績點或者科研成果，比家庭背景、個人魅力、才干才藝都重要；其次，優(yōu)秀學(xué)生熱愛國家，履行大學(xué)生的社會責任，比如參政議政、代表中國在國際社會上發(fā)聲、多次獻血或做幾百小時的志愿者。

02 背景普通的學(xué)生讀博和進入體制更多

界面文化：中國大學(xué)是否與勞動力市場脫節(jié)是一個長期爭論的話題。在你的采訪中，大學(xué)生們自己對這個問題是怎么看的？

鄭雅君：我接觸了東部、西部和北部三所精英大學(xué)的學(xué)生，訪談對象超過100個，對于現(xiàn)在的大學(xué)生來說，上大學(xué)最重要的動機是獲得向上流動，出人頭地。這不僅對他們很重要，對他們的父母更是如此。這種想法無可厚非，古代中國人就是這樣看待教育的，所以會有“朝為田舍郎，暮登天子堂”、“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”的說法。教育一直被認為是追求美好生活的最佳方式。

在我看來，精英大學(xué)應(yīng)該有指導(dǎo)性地、有支持性地把選擇的權(quán)利還給學(xué)生。提供多種軌道的支持，而不是一味地在學(xué)術(shù)軌道上投放資源，讓學(xué)生獨自去摸索就業(yè)市場。在目前的制度體系下，如果大學(xué)這樣做，其實是把失敗的責任都推給學(xué)生，因為只要有名額競爭就永遠有當不了歷史學(xué)家的學(xué)生，這是制度造成的。這些學(xué)生往往也是資源稀薄的群體，在其他軌道得不到太多支持的話，憑“直覺依賴模式”慢慢摸索，就很可能把一手好牌打爛，也加大高校畢業(yè)生就業(yè)工作的難度。

不過令人欣慰的是，當前人們對教育回報的想象很大程度上還是兌現(xiàn)了的。這可能和《寒門子弟上大學(xué)》里的情況不太一樣，沒有那么多學(xué)生最后真的無路可走或向下流動，至少在好學(xué)校里這種情況還是很少見的。中國畢竟還處于社會轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟發(fā)展的機會還是存在的，不像西方國家的階級固化程度那么高。我們也沒有必要一味用西方文獻的話語去批判階級固化。

界面文化：《出身》中提到，美國雇主偏愛男性、白人和有運動員經(jīng)歷的大學(xué)生。他們喜歡的文化符號包括知名學(xué)府的文憑、高地位的課外活動、光鮮的互動風(fēng)格，以及關(guān)于熱情、自立、自我實現(xiàn)的個人主義敘事。這些東西與階級是息息相關(guān)的。在你的觀察中，中國雇主看重的文化符號有哪些？

鄭雅君：我雖然沒有像《出身》的作者那樣做過一手的雇主研究，但我和我的訪談對象聊過。體制外的雇主對人才的要求，特別是那些不顯而易見的、沒有被言明的要求，和體制內(nèi)的雇主是不一樣的，甚至是對立的。

體制內(nèi)的工作沒有那么多隱形要求，雇主要求你服從體制內(nèi)的游戲規(guī)則，最好能展現(xiàn)出你的社會能力——是否善于團結(jié)同學(xué)，是否熱心助人，關(guān)心公益，不惹事，成績好。某種程度來說，直覺依賴模式的學(xué)生可能更受歡迎，因為他們更單純、踏實、穩(wěn)重，在更加具有科層制特征的官僚體制內(nèi)更容易適應(yīng)。觀察中我們也會看到，背景比較普通的學(xué)生走上這條路的，遠比走上市場化道路的多。包括讀博學(xué)生中也是背景普通的人更多，這和路徑依賴有關(guān)，他們可以很容易得到學(xué)校在學(xué)術(shù)道路上的支持。所以，體制內(nèi)路徑承載著突破階層壁壘、幫助向上流動的社會功能。

界面文化：90年代，人類學(xué)家馮文就在《唯一的孩子》中指出，有企圖心的中國父母希望培養(yǎng)出能夠在全球化時代中勝出的孩子，對于希望進入全球人才市場的中國學(xué)生來說，他們當中的優(yōu)勢背景學(xué)生某種程度上也會變成弱勢群體學(xué)生。這是不是一個發(fā)展中國家的精英大學(xué)學(xué)生才會面對的問題？

鄭雅君：社會心理學(xué)家已經(jīng)有過很多討論，東亞文化圈具有集體主義文化特質(zhì)——看重學(xué)業(yè)成就，有更強的尊卑意識，而西方社會更強調(diào)個人主義文化。就這個意義而言，可能中國學(xué)生到國外會有需要調(diào)整的地方。李一諾（前麥肯錫全球合伙人）可以說是一位在美國勞動力市場取得了成功的精英，她也講過自己曾面臨不夠有進取心（aggressive）、太謙虛的問題。

生活在國際化背景或場域中的中國家長會理所當然地認為要幫助自己的孩子在國際勞動力市場上做好準備，那么就需要幫助孩子融入國際精英的圈子，與他們分享同一種文化。他們要兼顧這種中西文化的不同。

03 如今人們焦慮于教育回報還能不能兌現(xiàn)

界面文化：“985廢物”“二本學(xué)生”指向高等教育體系中的兩個學(xué)生群體，相同之處在于他們都有著某種失落感。你如何看待近年來公共輿論中關(guān)于大學(xué)生的相關(guān)討論的？

鄭雅君：“二本學(xué)生”是黃燈老師提出來的，但“985廢物”是學(xué)生自己提出來的，這個現(xiàn)象要分成兩個角度去看，一個是社會如何強烈地關(guān)注這個現(xiàn)象，說明了什么？另一個是學(xué)生自嘲為“廢物”，想說的是什么？

社會熱議這個話題，根植于新常態(tài)下公眾對于教育回報的焦慮。人們開始擔心大學(xué)擴招了這么些年，畢業(yè)生那么多，經(jīng)濟形勢又趨緩，再上大學(xué)還有沒有意義，有啥意義，能不能獲得期待的回報？

所謂“好學(xué)生”的文化腳本，就是一個人成為好學(xué)生，就能考上好大學(xué)，有好工作，就出人頭地，光耀門楣。這是從教育成就生發(fā)出的一連串想象，是人們一直以來所相信的。如今人們焦慮于教育回報還能不能兌現(xiàn)、這一腳本還能不能持續(xù)。

大家討論二本學(xué)生時往往帶著一種非常失落、擔憂的語氣，但這種失落其實不見得是學(xué)生本人的失落，更多的是家長或者說公眾的失落。他們一旦看到“畢業(yè)生去送外賣”這樣的新聞就會特別緊張，再疊加疫情影響，可以預(yù)見這種失落擔憂和社會關(guān)注將持續(xù)存在。

從另一個角度來說，學(xué)生如何看待自己？我也在我自己的論文里探討了這個問題。“985廢物”寒門十多載，現(xiàn)在認為自己是“廢物”，多么刻骨銘心的痛，而且這種痛楚得到了那么多的共鳴，側(cè)面體現(xiàn)了我所說的文化掙扎真的是非常普遍。這種文化掙扎表現(xiàn)在，一個學(xué)生感到自己沒有符合學(xué)校對一個好學(xué)生的期待。

但總是會有人拿不到獎學(xué)金，一旦有排名永遠有后50%，總是會有人無法保研，而這些同學(xué)因為從小被“好學(xué)生腳本”所影響，一旦在大學(xué)里無法再維系好學(xué)生的身份，然后再看到其他同學(xué)那么光鮮那么優(yōu)秀，心態(tài)就崩了，自我認同和自我價值就會被沖擊，他們就會認為自己是廢物。你去看“985廢物”的小組討論，會看到很多人提到成績，仿佛沒有了成績就被沖爛了靈魂；你再去看這些學(xué)生的社會經(jīng)濟背景，會看到他們多為普通家境的學(xué)生。

但家境并不足以解釋他們自認為廢物這個現(xiàn)象，在我看來，越是普通家庭出身的學(xué)生越入迷于好學(xué)生腳本，更加依賴這種外部評價，而優(yōu)勢學(xué)生/目標掌控型學(xué)生會更批判性地看待權(quán)威和外部評價標準。我后來意識到，經(jīng)歷這種文化震動對這些學(xué)生來說未免不是一件好事。學(xué)校應(yīng)該給予支持和安全網(wǎng)，讓他們能夠修復(fù)對自我價值的看法，重新調(diào)整價值感和意義感，鼓勵他們?nèi)ヌ剿鞒撕脤W(xué)生以外的更多身份，在別的地方建立價值。價值是一個多元的東西，不僅事關(guān)成績好這些外在評價標準。年輕人的成長，恰恰應(yīng)該從迎合外部評價標準慢慢轉(zhuǎn)移到建立自己的價值體系，找到一個內(nèi)化的、能夠經(jīng)得住自己良心拷問的東西。

好學(xué)生腳本其實是不太健康的，因為你永遠有可能在接下來更具挑戰(zhàn)性的生活中面臨失敗，你不可能永遠都是好學(xué)生，永遠都壓過別人，而且靠壓過別人建立自己的自尊算什么好？這有一系列的不良后果，比如說好學(xué)生對失敗者沒有任何同情心，這在桑德爾的《精英的傲慢》中介紹得非常清楚，于己于人于社會都是一種有毒的文化腳本。

在我博士論文的研究里，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生可以在一種支持性的環(huán)境下走出好學(xué)生困境，重新定義并找到更加多樣的存在方式。它并不需要你和原來的身份隔離，你可以創(chuàng)造性地重塑自己的身份。我也接觸了一些二本學(xué)生，他們身上有非常豐沛的生命力。即使對于二本學(xué)生來說，教育回報也并沒有消失，他們還是非常努力地為自己爭取機會。我覺得失落感更多是因為公眾很擔心，父母很擔心。但至于學(xué)生本人，把自己稱為廢物，發(fā)在豆瓣上，這樣的一種行動本身就顯示了TA的生命力，因為TA在探索和尋求。很多人也并不真的覺得自己是廢物，而是自嘲沒有滿足外在的評價標準，但TA可能其實有自己的價值內(nèi)核。

界面文化：疫情之后，中國大學(xué)生的想法、經(jīng)歷和出路出現(xiàn)了怎樣的變化？

鄭雅君：其實大學(xué)生面臨的基本形勢沒有什么明顯的變化，唯一的變化可能是這個“迷宮”游戲升級了，“通關(guān)”越來越難了，出口在變少，排隊的人在變多，兌換的要求也水漲船高了。原本想出國的學(xué)生現(xiàn)在尋求保研，原本能保研的學(xué)生現(xiàn)在需要去考研，選調(diào)生這種原本比較冷門的出路也熱門起來，年輕人更加求穩(wěn)，向往體制內(nèi)。其后果就是弱勢學(xué)生的生存空間被更大程度地擠壓。

界面文化：似乎大學(xué)生規(guī)劃人生出路的時間節(jié)點也越來越往前移了？

鄭雅君：對，可能不少學(xué)生從大一開始就放棄探索和尋求人生可能性，準備考研，變成“大學(xué)高中化”這樣令人咋舌的情況?？赡芎芏嘟逃矣謺葱募彩?，但我覺得可以理解，因為年輕人的選擇空間越來越小，只有這樣早的部署，才能提高勝算，即使這種勝算是以犧牲個人成長的絕佳黃金時間為代價的，但鑒于外部形勢的壓力，很多人還是愿意這樣。

04 不要沉迷“好學(xué)生”腳本，問自己真正想做一個什么樣的人

界面文化：我們已經(jīng)進入文憑通脹的時代了嗎？

鄭雅君：現(xiàn)在碩士生和博士生也在大量擴招，整個社會對好工作需要什么學(xué)歷的理解也水漲船高，這是毫無疑問的。這進一步推遲了學(xué)生去探尋自己的道路、從外部評價標準向內(nèi)轉(zhuǎn)型的時間。從這個意義上來講，在985大學(xué)遭遇“是否是廢物”的文化掙扎，其實是一種特權(quán)——你還有余力和閑暇去傷心，去探尋自我、重建自我。這是無數(shù)特權(quán)歸集在一起才可能發(fā)生的事情。

界面文化：科技的發(fā)展又在模糊傳統(tǒng)職業(yè)等級（體力勞動-腦力勞動）的邊界，威脅許多傳統(tǒng)意義上屬于中產(chǎn)階級的就業(yè)崗位。在這種情況下，我們對文憑的追求還有沒有意義？對于大學(xué)生來說，要如何面對這樣一個充滿不確定性的未來？

鄭雅君：當然還是有意義的。蘭德爾·柯林斯在《文憑社會》中提出的觀點是，文憑是一個篩選人才的符號，文憑社會的運轉(zhuǎn)方式是，文憑被認為是篩選人才的一種穩(wěn)健方式，從這個意義上來說，它肯定不會消失。

文憑通脹并不是因為社會制造出了更多需要大學(xué)文憑的勞動者，它不是這么一個功能主義的邏輯，而是因為社會對人才篩選有越來越強的需求，教育被認為是最具有合法性的評價標準。教育長久以來就具有公平正義的合法性，如果既定的社會制度不發(fā)生改變，這種合法性是不會被撼動的。

對那些希望在大學(xué)里順利拿到機會的學(xué)生，我的建議是多參照目標掌控模式——雖然我非常欣賞直覺依賴型同學(xué)摸著石頭過河的勇氣，但為了能夠在社會的驚濤駭浪中安身立命，我還是會建議他們不要忘記，有一部分人在用更具技巧性的方式上大學(xué)。

不管接不接受，你得知道大學(xué)的游戲規(guī)則，并做出自己的選擇。多和其他同學(xué)交流，給自己打造出更寬裕的文化工具箱。找到一個能有正反饋的目標，根據(jù)獲得的正反饋不斷修正、調(diào)整自己的自我價值。不要沉迷在“好學(xué)生”腳本里，而是真的要去反思，問自己真正想做一個什么樣的人，你要把你的價值建立在什么地方。